組織技能在初中生物課堂中的應用

陸海燕

摘 要：所謂課堂的組織技能，一般指的是老師通過在講課當中維持課堂紀律，從而創造有效的教學環境，使得整個課堂教學達到預期目的的一種技能。只有老師擁有足夠的組織課堂能力，才能夠有效提高課堂效率。良好的組織課堂能力可以幫助學生提升學習的自主性和積極性，同時也能夠帶動課堂氛圍，從而幫助學生提升生物學學習的理論素養。在二十世紀初，我國就已經把教師按照教學能力進行了劃分，其中教學過程中對學生的組織能力就是一個重要的劃分優秀教師的標準。

關鍵詞：生物課堂;組織技能;應用

本文通過種子結構作為實例，來分析老師通過組織技巧，引導學生對課堂中提出的問題進行分析和處理，從而讓學生能夠積極參與課堂學習，最后進行實踐，從而達成預定的教學目的。

教學設計如下：

一、教材分析

“種子結構”是人教版初中生物教材第三單元第一章節的內容，在初中生物教材中，對種子界定為植物的器官之一，是通過生長和發育最后長成一個完整的植物的最小器官。這一個章節是使學生對于植物尤其是綠色開花植物的基本結構特征進行學習之后進行的知識結構的延伸。同時對種子結構的學習也為后面對各種組織器官的學習打下堅實的基礎。在學習種子結構的時候，學生可以將所學的內容和平常的生活經驗和常識進行聯系，從而可以提高解決實際問題的能力。

二、學情分析

初中學生由于在日常生活中已經見識過各種各樣的果實和種子，同時對于種子發芽也有了基本的感性認識，但是還不能夠從生物學的角度來對種子各個組成部分以及各自的功能有清醒的認識。雖然初中學生對未知領域和知識有一定的好奇心，但是往往學習動力和欲望與好奇心不成正比，并且相關的歸納總結能力不足，因而必須在老師的組織和領導下，才能夠通過觀察種子進而歸納出種子的基本結構特點和功能特點[1]。

三、教學目標

1.通過表面觀察，總結出雙子葉植物的基本特點和機構

特征。

2.通過對雙子葉植物的種子進行解剖，觀察種子的內部結構，同時也可以有效地提高學生的歸納總結能力和動手實踐操作能力。

3.通過和實際生活中經常發生的問題相結合，從而實現將生物學原理和生活相聯系，從而提升學生學習生物知識的興趣。

四、教學重難點

種子結構課程的教學重點內容是能夠依據圖形準確地指出各部分的結構名稱和基本的功能。課程難點是能夠分辨出不同胚的結構特點。

五、教學過程

1.環節一：創設情境，導入新課

教師通過一些能夠引入種子這一主題的情境，進而引入本節課要講述的主要對象。比如可以放一些綠博園里面的種子圖片，從而讓學生的學習興趣迸發，然后再提出一些關于種子的問題，從而引發學生思考。這樣一方面可以增強課程的趣味性，從而提升學生學習新知的興趣，同時也可以改善課堂學習氣氛。

設計意圖：通過多媒體教學設施，讓學生能夠及時把注意力進行集中，從而有利于提高課堂效率，也可以讓學生帶著問題去聽課，從而提高了講課質量和效果。

2.環節二：結構探索，構建新知

（1）層層深入，展開新課

在老師的組織領導下，學生通過觀察蠶豆的顏色形狀。老師通過展示和引導的方法讓學生找到種臍以及種孔，同時讓學生猜想其在發芽的過程所擔負的基本作用。組織引導學生剝開種子皮，讓學生感受下種子皮的硬度，進而理解種皮作為保護種子的一種屏障的作用。

設計意圖：通過本環節，老師和學生通過眼神的交流，以及老師的示范引導，讓學生自己親自觀察種子結構，然后分析各個部分的可能功用，從而在一定程度上鍛煉了學生的獨立思考能力和動手能力。而且也使得課堂能夠有序開展，課堂氛圍更加融洽[2]。

（2）組織活動，深入新課

當學生剝開種子皮之后，老師可以讓學生把兩個子葉取出，然后通過兩兩分組的形式，通過使用放大鏡觀察子葉的形狀，然后將其繪制到圖紙上。同時老師設置一些趣味比賽，對小組中繪制得比較好的學生進行口頭表揚。

設計意圖：由于學生平時學習生物的機會不多，老師通過讓學生親自動手實驗，從而可以增加其對生物結構的感性認識。通過指導其對種子結構進行繪制，讓學生在繪制圖畫的過程中能夠進一步加深對結構的認識。同時也教授了學生認識生物結構的基本過程和基本的學習方法，比如可以采用畫圖的方式。老師注重表揚表現好的學生，也可以在學生中樹立典型，同時也是對相關學生的鼓勵。

通過對以上種子結構的課堂教學設計，我們可以看出在教學中應該以學生作為教學主體，以老師作為教學導向。老師通過組織技能，對學生在學習過程中遇到的重難點進行分析和解決，同時通過組織學生進行動手實踐，從而幫助學生在愉悅的課堂氛圍下完成學習任務，因而使得師生之間關系更加融洽，同時整體的教學質量也能夠得到提升。

參考文獻：

[1]周國倩，范曾麗，陳芳，等.活動教學在高中生物課堂中的實踐：以“生態系統中的信息傳遞”為例[J].中學生物學，2016（1）：31-32.

[2]夏艷.優秀的課堂組織技能是影響有效教學的重要因素[J].新課程學習（中），2013（3）：24-25.