素養導引，有效閱讀

黃萍

摘 要：隨著新課程教育教學改革運動如火如荼地展開，教學目標不斷發生變化，從最初的三維目標逐漸向核心素養轉變，在這種情況下，基于高中英語教學的特殊性，如何有效地培養學生的英語學科核心素養就成為眾多一線教師積極思考的問題。對此，在合理分析高中英語教學內容和核心素養培養要求的基礎上，就核心素養與英語閱讀教學的融合，主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導和自我調整四個方面出發，展開研究與教學實踐。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀

隨著我國國際化水平的不斷提高，英語在各科教學中的地位逐漸上升，這種形勢下，核心素養與高中英語閱讀教學的融合具有較強的時代性和進步性，既是時代教育教學發展的結果與表現，又是高中英語本身謀求突破和提升學生英語能力的雙重要求，具有非同一般的意義與價值，不僅可以豐富課堂教學內容，提高學生的閱讀能力，還有利于推動高中英語教學發展，為社會的發展提供良好的人才儲備。因此，開展核心素養視域下的高中英語閱讀教學研究便具有充分的必要性。

一、四維貫通，強化學生的語言能力

英語作為一門語言學科，對學生聽、說、讀、寫的四維語言能力有著較高的要求，而閱讀是培養、強化學生語言綜合能力的有效方式，也是培養他們語言能力素養的重要方法。對此，筆者在進行教學時，就通過四維貫通的形式，開展有關的閱讀教學活動，實現相關的教學目標。

譬如，在學習“Unit 1 Good friends”這一課的文章時，筆者并沒有讓學生直接進行閱讀，而是先通過網絡信息媒體，播放了有關的音頻，讓學生進行聽讀和跟讀;接著，筆者又要求學生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章，分析其中的段落、重點句型和語法;然后，讓學生用英語說一說自己的閱讀體會，闡述一下該篇文章的中心思想;最后，布置有關的寫作作業，使其結合所學知識，將剛學過的語言句式融入作文當中，進行以友誼為主題的寫作。這樣的教學，有助于鍛煉學生綜合閱讀的能力，對他們語言能力素養的培養大有裨益。

二、閱讀拓展，培養學生的文化品格

語言的產生與發展與特定的文化密切相關，英語作為一門特殊的文化形式，蘊含了大量的有別于中華文化的文化資源，閱讀教學的目的之一就是讓學生了解與英語有關的文化，促使其明辨中外文化的不同，增加他們的文化意識，從而提升學生的英語水平，實現培養高中生文化品格素養的目的。對此，筆者在教學中常常通過拓展閱讀的方式實現這一目標。

譬如，在學習“Unit 7 Cultural relics”時，筆者除了讓學生閱讀該單元的英語文章以外，為了深化閱讀教學目標，還利用網絡信息媒體，讓他們閱讀了介紹英國和美國的一些著名的文化遺產的英語文章（如歷史產生及其發展的過程、優秀的人物、故事、文化寓意等），在此基礎上，讓學生思考中外文化遺產的異同。在這個過程中，加深學生對該單元主題文化的認識，了解文化介紹類有關的語言表達方式，培養學生的文化品質素養。

三、思維引領，提升學生的思維品質

語言的學習不僅是語言知識的累積和文化認知的疊加，更主要的是培養學生良好的思維品質。對此，教師在進行教學時，要努力采用有關的閱讀方法，培養學生的思維品質素養。筆者在英語課堂上，就常常通過思維引領的方式，進行有關教學。

譬如，在學習“Unit 14 Festivals”時，筆者在學生閱讀完有關的教材文本以后，就向他們提出了如下問題：“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival？What do they all mean？”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures？”等，并要求學生以小組為單位，對以上問題進行討論，即便是他們感到有困難的地方，筆者也只是給出適當的點撥，依舊需要學生自己思考。這樣的教學不僅有利于豐富課堂教學形式，營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，還有利于促進學生的思維運動，對他們思維品質素養的培養頗有助益。

四、自我調整，提高學生的學習能力

英語閱讀教學的直接目的是讓學生學習基本的英語知識和語言技巧，但深層次的目的是培養學生英語學習的能力，這是其真正掌握一門語言的關鍵。對此，筆者在開展閱讀教學活動時，就經常讓學生自我調整，以此提高他們的學習能力。

譬如，在日常的英語閱讀教學中，筆者除了對學生的閱讀學習活動效果做出適當的評價以外，還經常讓學生評價自己的閱讀結果，在這個過程中，讓他們分析自己閱讀問題出現的原因、閱讀目標的完成程度等內容，在此基礎上，要求學生設計具體的閱讀方案，調整自身的閱讀行為，并在課后再次評價自身的學習行為與方案的契合性，重新調整自己的閱讀方向。這樣的教學不僅有利于提高學生的自主閱讀能力，培養他們的學習能力素養，還對其長遠的發展頗為有利。

總之，核心素養與高中英語閱讀教學的融合以及新課程教育教學改革要求相契合，教師在進行教學時，要根據核心素養的內容要求，采取恰當的教學方法，通過四維貫通，強化學生的語言能力;借助閱讀拓展，培養學生的文化品格;依據思維引領，提升學生的思維品質;利用自我調整，提高學生的學習能力，在此基礎上開展有效的英語閱讀教學活動，提高學生的英語水平，培養其英語核心素養。

參考文獻：

[1]孫靜.核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：51-53.

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