淺析基于核心素養培養的高中化學教學策略研究

魏勇

摘 要：高中化學核心素養的培養對學生的長遠發展有著重要的作用。教師應當以積極的態度開展教學工作，有效提高學生核心素養。對高中化學教學中，如何有效培養核心素養，提高教學有效性進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

教師應當以學生全面發展作為培養目標，積極開展核心素養教學工作，最大化地實現教學效率的提高。

一、引導學生進行知識點遷移，鍛煉學生宏微辨識能力

高中化學知識點十分繁雜，教學工作中教師不僅要重視學生對知識點的掌握情況，更要重視學生是否能夠應用化學知識點解決實際問題，同時還要重視學生化學核心素養的培養。很多化學知識點在現實生活當中都能夠得到有效應用，幫助人們有效解決生活問題。因此，教師在教學中應當從生活化的角度入手，加強學生分析和應用知識點的能力。積極培養學生的化學邏輯，強化學生的宏微辨識能力，要讓學生有效地應用化學邏輯對化學知識點展開思考，實現對化學知識點的有效記憶。對化學知識點與化學現象進行正確對應，找尋知識點間所具有的聯系，使學生能夠更好地掌握化學知識點，并幫助和引導學生實現化學知識點的有效遷移。教師可以從化學性質上的變化以及物質結構組成的角度進行分析，引導學生對物質的物理性質與化學性質進行區別，對學生的思維進行強化，如從原子或者分子結構入手，引導學生對物質的本質進行觀察，從而更好地了解物質的形態，深入分析物質的宏觀表象，對學生的宏微辨識能力加強培養。

例如，學習晶體相關內容時，教師可以通過對比C60、石墨和金鋼石這三種不同物質間的結構和性質的方式，幫助學生更好地認識晶體結構，掌握晶體的相關理論知識。對比的過程中，教師可以利用多媒體設備進行直觀展示，使學生能夠更加直觀地從分子和原子角度進行觀察，更加直觀地了解到這些晶體的結構和特點。學生在這樣的展示方式下進行分析和記憶，更加準確地掌握這些物質的結構。教師可以先從物理性質入手對比金鋼石與石墨：金鋼石的硬度遠高于石墨，并且二者間的熔沸點也相差很多。學生通過物理性質的了解可以對這兩種晶體間的區別形成直觀的認識。之后再從“鍵”的區別上對比物質的化學性質，使學生能夠從微觀上對比這些物質的特點與性質。在這樣的不同對比之下，培養學生的宏微辨識能力。教師還可以讓學生開展自由討論，在討論的過程中發表自己的意見，強化對知識點的認識，加強對知識點的理解并形成有效記憶，使知識點的遷移能夠順利完成，在這一過程中對學生的宏微辨識能力進行培養。

二、滲透變化觀念，加強平衡思想的養成

教師在教學中要不斷地向學生滲透化學的變化觀念，幫助學生形成并理解化學學科的平衡思想，對物質運動規律進行深入理解，對物質的變化規律進行準確掌握，在這一過程中實現知識點遷移。教師還要在對立統一思想上對學生加強培養，使學生能夠更好地理解化學反應的平衡，對化學反應的過程中，物質的量始終處于平衡狀態等原理進行深入理解。教師要引導學生對不同種類的化學反應進行歸納，分類掌握化學反應發生所需要的條件。通過這樣的分析，幫助學生掌握化學反應的規律，并使用這些規律解決實際問題。教師要重視各類化學反應中所需要的反應條件，以及在反應過程中所出現的能量轉化相關知識點的講解，使學生能夠更好地認識到化學反應中存在動態平衡，使學生在對化學反應以及相關問題進行分析時能夠更加準確。

例如，學習溶液酸堿性與水的電離相關知識點時，教師可以開展演示性實驗，幫助學生更好地理解水的導電性。教師可以使用提問的方式引導學生思考水的導電性問題，使學生能夠沿著明確的方向快速找到問題的答案。教師可以向水中倒入一定量的酸或堿溶液，再向溶液當中通入二氧化碳，觀察小燈泡的亮度是否出現了變化，觀察電流計是否檢測到了電流。以這樣的演示實驗幫助學生認識化學反應的動態平衡和變化觀念。

三、開展化學實驗，鍛煉學生探究能力

自主探究能力的形成對于學生的成長以及知識點的學習都有著非常重要的作用。教師可以在教學中提出問題，讓學生通過自主探究的方式尋找答案，更好地梳理并理解知識點內容。

例如，在學習氯元素相關知識點時，教師可以提出問題，讓學生思考是否能夠使用氯氣對染色布條進行漂白。如果能夠實現漂白作用的話，那么在漂白的過程中都需要什么樣的條件呢？教師先讓學生通過小組討論的方式對這一問題展開分析，提出猜想和假說。之后通過實驗的方式對學生的猜想和假說進行驗證，分析氯氣能夠起到漂白作用的原理。學生在實際操作的過程中能夠進行最為直觀的觀察，從而在自主探究中以真實實驗現象為基礎，提高學習效果，實現核心素養的提高。

總之，核心素養背景下開展教學工作，能夠非常有效地實現教學工作效率的提升，實現教學工作質量的不斷提高。

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