關(guān)于基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的初中科學(xué)教學(xué)研究

吳傅奇

摘 要：初中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)是初中階段科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω叩陀兄P(guān)鍵的影響。基于此，首先分析了初中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的途徑，其次，通過(guò)案例分析的方式，探究了初中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中生;實(shí)驗(yàn)探究;科學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在我國(guó)新課改背景下，初中生階段的科學(xué)教學(xué)工作要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展思維的引導(dǎo)，不斷突出學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的主體地位，從而提高學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、初中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的途徑

在初中階段科學(xué)教學(xué)工作中，教師要綜合運(yùn)用多種不同的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地進(jìn)行探究。通過(guò)為學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題的方法，能夠讓學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上，此種方法下，學(xué)生的探究目標(biāo)較為明確，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。再比如，教師在組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可能會(huì)遇到一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于提高學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)能力。反思行為是一種較為積極且有效的思維探索行為，通過(guò)反思的方式，可以實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程拆分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生更加深刻地了解到實(shí)驗(yàn)的目的和探究方法的科學(xué)性，提高獨(dú)立思考的能力[1]。

二、初中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的案例分析

案例名稱(chēng)：探究種子萌芽的環(huán)境條件

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并完整表達(dá)出種子萌芽的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。（2）觀察種子萌芽的大致過(guò)程，以小組合作探究的方式，學(xué)會(huì)控制科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。

教學(xué)要素：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)影響種子萌發(fā)條件的因素進(jìn)行分析，在此環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)進(jìn)行環(huán)境溫度的測(cè)量。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式，提升方案執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)過(guò)程：教師使用教學(xué)視頻和PPT的方式，為學(xué)生播放種子萌發(fā)全過(guò)程的影像資料，學(xué)生在欣賞過(guò)后，教師提出問(wèn)題：視頻中的植物是如何成長(zhǎng)的？通過(guò)此種方式引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于種子萌芽的實(shí)驗(yàn)探究想法。教師給予學(xué)生自由討論的空間，并讓討論出結(jié)果的學(xué)生代表在課堂中進(jìn)行發(fā)言。這一環(huán)節(jié)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究奠定良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：為學(xué)生發(fā)放正常種子、休眠種子、胚受損種子和死種子，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出單因素實(shí)驗(yàn)，并判斷環(huán)境條件和種子自身?xiàng)l件對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生的影響。在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)告知學(xué)生溫度計(jì)的使用方法。讓學(xué)生明確溫度計(jì)的測(cè)溫和顯示原理，對(duì)種子發(fā)芽期間的環(huán)境溫度進(jìn)行測(cè)量，以此判斷環(huán)境溫度對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：在教學(xué)中，教師要將溫度計(jì)的使用方法和種子發(fā)芽過(guò)程的觀察與記錄作為教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生傳授液體溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)。（1）在正式測(cè)量前，要選擇適合的溫度計(jì)，避免超過(guò)溫度計(jì)的測(cè)量范圍。比如，在對(duì)環(huán)境溫度進(jìn)行測(cè)量期間，可以使用常用的室溫測(cè)量溫度計(jì)。（2）在測(cè)量中要用手握在溫度計(jì)上方，溫度計(jì)玻璃泡要與被測(cè)物體充分接觸。比如，在測(cè)量室溫時(shí)，將溫度計(jì)靜置在環(huán)境中，觀察溫度指數(shù)變化即可。（3）讀數(shù)時(shí)，視線(xiàn)要與溫度計(jì)的液面相平。（4）在讀數(shù)完成后要對(duì)測(cè)量得到的結(jié)果進(jìn)行記錄，注意要寫(xiě)上溫度的單位。

分析與總結(jié)：組織各個(gè)小組對(duì)小組實(shí)驗(yàn)探究的成果進(jìn)行發(fā)表，通過(guò)互相交流和學(xué)習(xí)的方式，明確小組工作中存在的不足以及其他小組的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究之后，學(xué)生最終得出，種子發(fā)芽過(guò)程中環(huán)境的溫度十分重要。除此之外，充足的氧氣和水分也很重要。并且，種子本身是否完整、是否有胚、是否度過(guò)了休眠期，也會(huì)影響到最終的發(fā)芽結(jié)果。通過(guò)組織學(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)當(dāng)中，充分提高了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作與探究的能力。在進(jìn)行結(jié)果發(fā)表中，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)比分析的方式，了解到控制變量的重要性。通過(guò)觀察和使用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測(cè)量，掌握了實(shí)驗(yàn)過(guò)程各項(xiàng)要素可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，最終提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

綜上所述，初中階段的科學(xué)教學(xué)工作中，教師要充分地關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。組織學(xué)生參與到探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，結(jié)合科學(xué)的特征和學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)管理中提升教學(xué)方法的靈活性與科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)完成科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

陳旭霞.在初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（14）：131-132.