試論優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

應文君

【摘 要】數學學習具有較強的抽象性和邏輯性，因此在實際數學教學中，教師需要重點對學生的邏輯思維能力進行培養，根據小學生的實際情況制定相應的教學方案，最終達到全面提升教學質量的目的。本文將先分析目前小學數學課堂教學現狀，在此基礎上研究小學數學課堂教學優化措施，提升教學質量。

【關鍵詞】小學數學課堂教學;優化措施;邏輯思維

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0110-01

目前我國對小學數學課堂教學的要求越來越高，因此依舊采用傳統的教學方式，已經無法滿足當今時代對數學教學的要求，教師需要在保證學生理解知識的同時，培養學生的綜合素質和學習能力，只有這樣才能從根本上提升小學數學教學質量，促進我國小學數學課堂教學良好發展。

一、小學數學課堂教學現狀

目前在實際小學數學課堂教學中，普遍存在以下問題，第一，教學方法單一，目前許多教師仍然采用傳統的教學方法，導致學生在課堂中的積極性并不高。這種情況出現的主要原因就是，教師并沒有認識到教學創新的重要性，采用灌輸式的教學方法，已經不能對學生進行有效培養，自然也不適合應用在當今的教學課堂中，時間長了，學生會對課堂失去興趣，甚至還會產生排斥感。第二，學生在課堂中的主體性不高，學生在課堂學習中依舊處于被動地位，教師是課堂主體，這種方式會嚴重影響學生在課堂中的積極性，影響最終的學習效率。這一現象出現的主要原因就是，教師并沒有將學生的主體性體現出來，學生自然無法提升學習積極性[1]。

二、小學數學課堂教學優化措施

1.科學應用層次教學法。

層次教學法具有較高的應用效率，由于小學生生長環境和性格特點存在差異，因此其對知識的理解能力也不同，教師如果針對所有學生都采用一種教學方式，則一定會出現部分學生無法理解知識的情況，影響教學效率。而利用分層教學的方法，能夠有效解決這一問題，在此過程中，教師將學生根據綜合水平分為幾個小組，針對不同小組采用不同的教學方式。例如，在學習長方形面積知識的過程中，教師可以根據學生組別劃分情況，選擇不同的教學內容和教學方法。針對綜合能力較強的小組，教師可以在講解完畢基礎知識之后，帶領學生進行拓展練習，提升學生的學習能力。例如，在計算完畢課桌面積之后，要想在桌子表面上鋪上桌布，同時在桌子周圍安裝保護鐵條，分別需要多少桌布和鐵條。這一問題能夠讓學生在理解題干的基礎上，進一步應用所知識。針對能力中等的學生，可以將教學重點放在應用題練習中，充分鍛煉學生的知識應用能力，針對學習能力較低的學生，教學重點則是數學基礎知識。例如長方形面積公式等，使學生充分掌握基礎知識，在此基礎上逐漸深入學習[2]。

2.提升教學活動的開放性。

開放性的教學活動能夠充分激發出學生的學習興趣，進而提升學習效果，讓學生能夠在課堂上充分發揮出自己的想象力，培養學生的邏輯思維能力。鼓勵學生利用開放性的思維方式解決數學問題，將教學活動作為載體，為學生建立一個輕松愉快的學習氛圍。例如，在學習多邊形面積時，教師可以先為學生展示出幾張多邊形圖片，讓學生了解各個多邊形的特點，在此基礎上介紹多邊形的定義，并詢問學生如何求出多邊形面積。由于多邊形面積可以通過多種方式求出，學生的答案一定是多樣的，因此計算方式也不同，教師不用規定一種標準的解題方法，只要最終計算結果正確，計算過程合理，都可以給予學生肯定。這一過程就是鍛煉學生開放性思維的過程，將多元化應用在實際教學中，為學生建立一個開放的學習空間[3]。

3.全面培養學生的邏輯思維能力。

邏輯思維能力是小學數學課堂教學中的必備能力之一，教師在實際教學中需要尊重學生的主體地位，給予學生展示自己和表達自己的機會，讓學生在交流中發現自己在學習中存在的不足，并不斷完善。例如，在學習“觀察物體”這一課時，教學目標為引導學生掌握觀察物體的方法，并認識到角度不同觀察到的物體也不同，認識到事物的多面性。教師可以先讓學生觀察粉筆盒，并在紙上畫出自己觀察到的形狀，將學生畫出的圖畫與同學一起交流分享。讓學生發現，位置不同的同學，觀察到的粉筆盒形狀也不同，這種方式能夠讓學生自己發現物體觀察的規律，從圖像不同聯想到觀察規律，這一過程就是鍛煉學生邏輯思維能力的過程[4]。

4.提升學生自主學習能力。

自主學習能力能夠使學生將被動學習化為主動學習，同時也是最終學習效率的主要影響因素之一，因此教師需要在實際課堂上，對學生的自主學習能力展開培養。例如，教師在引導學生理解分數意義和性質的過程中，可以先讓學生學習幾個假分數，再讓學生比較分數的大小，思考分數比較大小的方法是什么，其中有什么規律，可以采用小組討論的方式，并最終將本組討論結果與同學一起分享。學生能夠利用自己對知識的理解和掌握，確定問題、分析問題和理解問題，充分鍛煉自己的自主學習能力，最終提升自己數學學習的有效性[5]。

結束語

通過以上分析能夠看出，在優化小學數學課堂教學的過程中，需要先認識到課堂創新的重要性，本文通過研究層次教學法、教學活動設計、邏輯思維培養以及自主學習能力培養等方面，優化實際小學數學課堂教學。提升學生在課堂中學習的積極性，同時為今后小學數學課堂教學發展提供條件。

參考文獻

[1]羅剛強.新概念? 新方法? 新課堂——淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]侯衍紅.引入科技活力 優化課堂教學——小學數學多媒體教學實踐[J].華夏教師，2019（09）：37.

[3]顧召花，董玉艷.芻議優化課堂教學手段，提高小學數學課堂教學效果[J].中國校外教育，2018（17）：134.

[4]巢洪政.優化小學數學課堂教學“四要”——全國蘇教版小學數學教材第五屆優秀課評比暨課堂教學觀摩會隨記[J].小學數學教育，2016（Z2）：132-133.

[5]羅鳴亮，彭曉玫.以生為本? 優化教學——福建省第十一屆小學數學課堂教學觀摩研討會綜述[J].小學數學教育，2015（17）：52-53.