探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉玉志

【摘 要】隨著新課改不斷推行，在當(dāng)代教學(xué)中對學(xué)生進行素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要趨勢。傳統(tǒng)物理教學(xué)中通常采用封閉教學(xué)課堂與應(yīng)試教學(xué)模式，這就在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高造成一定的束縛，并且也極大的約束了學(xué)生物理素養(yǎng)的有效提升，導(dǎo)致教學(xué)宗旨與當(dāng)前主要趨勢發(fā)生背離。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以開放性為主的探究式教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)，并且在當(dāng)前物理課堂中占據(jù)重要地位，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生對物理知識有更全面的了解與掌握，從而提升學(xué)生物理。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;物理教學(xué);有效方法;實際策略

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0097-01

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師在講解物理知識時會采取講授式教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生接受新知識都處于一個被動狀態(tài)，對教師所講授的知識點只會有一個十分短暫的記憶，未能對物理知識進行一個透徹理解。因此這種模式就會導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下，甚至還會給學(xué)生的個人發(fā)展造成影響。探究式教學(xué)模式作為一種新型的、開放式教學(xué)模式，在該模式中，教師能夠充分發(fā)揮出引導(dǎo)者作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時進行自主探究，以此更好掌握物理知識點。

一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用探究式教學(xué)模式

在高中物理教學(xué)中，概念教學(xué)是其中一個重要組成部分，其中也涵蓋多個抽象性的知識點。對于物理初學(xué)者而言，在對其進行學(xué)習(xí)時往往會面臨一定問題[1]。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行高度重視，以此讓整個課程導(dǎo)入變得更加有趣與生動，為日后教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)過程中教師仍采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式，這種模式十分枯燥乏味，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，繼而出現(xiàn)教學(xué)效率較低等問題。除此之外，如果教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中有效的運用新式教學(xué)模式，必然會為學(xué)生創(chuàng)建一個具有話題性的課堂，以此提高教學(xué)效果[2]。

比如教師在教授物理必修一中關(guān)于《相互作用》知識時，可以在教學(xué)過程中插入一個小實驗。最開始，教師可以在講臺上將一個小圖釘固定好，并且準備好一個橡皮擦，隨后教師將小圖釘與小皮筋中的某一段固定在一起，另一端則可以處于松弛狀態(tài)，并且記錄好位置。然后可以讓學(xué)生到講臺來，輕輕的拉起小皮筋松弛的部分，在其達到繃緊狀態(tài)后學(xué)生可以松手，隨后觀察小皮筋位置是否發(fā)生改變。在實驗結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生談?wù)撘幌麓舜螌嶒灨惺埽ㄟ^循循善誘方式，將新內(nèi)容自然而然的帶入課堂中，通過這種方式，能夠有效提高學(xué)生在課堂上的參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最終取得良好教學(xué)效果。

二、采用探究式問題情境模式

在探究式教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境是十分重要的，一個恰當(dāng)而且合適的問題情境，通常會使整個教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)時如何才能在探究式的教學(xué)模式中加入問題情境呢？這需要教師做到以下幾點：一是，教師應(yīng)當(dāng)從實際教學(xué)情況入手，保證創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合;二是，教師在設(shè)計問題時需要考慮到學(xué)生實際能力，如果問題難度過大，那么容易對學(xué)生造成打擊，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理，最終失去學(xué)習(xí)興趣，如果問題過于簡單，那么就很難達到理想教學(xué)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)從實際角度考慮，盡可能選擇難度適中的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)問題情境;三是，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些具有吸引力的問題情境，通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴望，進而使學(xué)生對該問題充滿探究欲望[3]。

比如教師在教授《生活中的靜電現(xiàn)象》這一內(nèi)容時，筆者認為教師可以從本節(jié)課所涉及到的知識點入手，通過相關(guān)知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究式問題情境：在寒冷的冬天，小佳同學(xué)晚上準備睡覺，在脫下毛衣時候看到火花，同時在與毛衣摩擦后頭發(fā)也“飛”起來了，他對于這個現(xiàn)象百思不得其解。同學(xué)們，你們在生活中也會遇到這個問題嗎？你們知道產(chǎn)生這個問題的原因是什么嗎？通過這個問題導(dǎo)入，教師在這個探究式問題情境中其設(shè)置的問題與教學(xué)實際內(nèi)容有著一定聯(lián)系，通過這些問題能夠瞬間激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，以此提高教學(xué)效果。

三、合理設(shè)計探究式的課后習(xí)題

課后練習(xí)題不僅能夠幫助學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識進行鞏固，還有助于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的解題能力。所謂孰能生巧指的就是學(xué)生通過大量習(xí)題，能夠?qū)ξ锢碇R理解的更透徹，同時還能提高自己物理運用的能力。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在為學(xué)生布置課后練習(xí)題時，選擇的課后習(xí)題形式十分單調(diào)，并不能起到拓展學(xué)生其他能力與鞏固教學(xué)效果的作用。所以教師想要有效提升學(xué)生各方面能力，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些具有探究意義的課后習(xí)題，通過這種方式，學(xué)生在完成課后習(xí)題時也會繼續(xù)保留良好探究習(xí)慣[4]。

比如教師在教授高中物理必修二的《向心力》這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生安排一個具有探究意義的課后實驗：學(xué)生需要用一個細繩子將一個橡皮擦拴住，并且用手握好細繩子的另一端，讓橡皮擦開始做圓周運動。隨著時間的推移，不斷加大手中的拽繩子力度，仔細觀察橡皮擦速度是否發(fā)生變化？是否增大？在完成這步后可以松開手，觀察橡皮擦?xí)龀瞿姆N運動，同學(xué)們可以根據(jù)自己在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識對其進行解答，并且也要做好論證[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)方法是其中必不可少的一部分，其不僅能夠滿足新課改的需要，還能對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處進行彌補。在教學(xué)時采用這種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠激發(fā)自己對物理的興趣。所以在高中物理教學(xué)中，教師可以有效且合理的運用探究式模式進行教學(xué)，以此為國家培養(yǎng)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、綜合型人才。

參考文獻

[1]李海玲.探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：90.

[2]劉鑫.新課標下“5E”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]閆桂芳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀與評價研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[4]白秉宇.高中物理“習(xí)題式”教學(xué)模式課堂教學(xué)評價[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：2.

[5]王明.高中物理教學(xué)中學(xué)生主體參與式教學(xué)模式研究[J].成才之路，2019（07）：27.