提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的有效評價策略

范光明

【摘 要】國家以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展使得中小學(xué)學(xué)生的教育形式以及模式受到了廣泛的關(guān)注，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)形式及模式。因小學(xué)階段的學(xué)生還是處于對世界以及社會較為懵懂的一個狀態(tài)，在教學(xué)上需要一些討論和交流的環(huán)節(jié)來提升他們對于學(xué)習(xí)的興趣。因協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中很好的交流，在世界各層級學(xué)校中受到了廣泛的關(guān)注，并且逐漸演變成為一種較常使用的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小組協(xié)作學(xué)習(xí);興趣;評價策略

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0083-01

因協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)應(yīng)用中取得了良好的效果，很多一線的教師開始嘗試在教學(xué)過程中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，課堂的氛圍以及學(xué)生上課的積極性有了很大程度的提升。但是在協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入應(yīng)用到教學(xué)過程中的時候，發(fā)現(xiàn)目前在課堂上使用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略較多的還是流于形式，在有效性上有很大的欠缺。對協(xié)作學(xué)習(xí)策略在課堂上應(yīng)用效果的不斷分析及深入研究中發(fā)現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)的效果沒有真正的發(fā)揮出來主要是沒有一套有效的評價策略。

一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)興趣能得到提升的有效評價策略

1.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，并對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的幫助。

在進(jìn)行小組分組和安排協(xié)作時間的時候，要在組內(nèi)制定一定的機制，比如一定要互幫互助而不是對個別學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生搞特殊化。比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的時候，因小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力有著一定的要求。在要用到協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行學(xué)生分組時，應(yīng)該統(tǒng)籌學(xué)生各方面的能力，不能夠把成績好的作為一組，成績不好的作為一組。而是要根據(jù)學(xué)生日常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的表現(xiàn)來進(jìn)行靈活的分組，比如在課堂學(xué)習(xí)上各方面都比較不錯的學(xué)生可以和對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生組成一組，再比如勤奮努力的同學(xué)可以思維活躍但態(tài)度有點不端正的學(xué)生組成一組，這樣能夠讓學(xué)生的能力相互結(jié)合，有效的帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓成績相對較差的學(xué)生可能因為小組表現(xiàn)而受到表揚或則批評，讓他們能在小組學(xué)習(xí)過程后有效的提升自身的學(xué)習(xí)水平，并且學(xué)習(xí)到一定的團(tuán)隊合作能力。

2.把小組綜合評價和學(xué)生的個人評價結(jié)合在一起。

在進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價的時候把對小組整體的評價和小組內(nèi)單個學(xué)生的評價相結(jié)合，使學(xué)生有較強的小組融入感，同時了解到自身和協(xié)作小組就是一個班集體下的小集體，要想達(dá)成個人目標(biāo)就需要不斷的為達(dá)成小組目標(biāo)而去努力。學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神以及能力能夠在這一過程中得到很好的提升。

另外也不要完全使用小組綜合的評價而缺失對單獨學(xué)生的評價，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)開展的過程中，還是要進(jìn)行個人在學(xué)習(xí)上的一些評價。當(dāng)然可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生在小組內(nèi)的一些表現(xiàn)加入到對學(xué)生個人的評價上，這樣可以有效的在小組內(nèi)樹立各方面的榜樣，刺激小組內(nèi)學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，為達(dá)成小組的目標(biāo)貢獻(xiàn)自身的一份力量。

比如教師在使用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行授課的時候，教師要密切的關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況，若是以小組形式參與的環(huán)節(jié)，有學(xué)生一次都沒有代表小組進(jìn)行發(fā)言，那么教師可以在該學(xué)生的整體評價上適當(dāng)?shù)拇虻滓稽c的分?jǐn)?shù);而對于在小組交流中很活躍，而且多次代表小組進(jìn)行發(fā)言的同學(xué)在整體評價上打上較高的分?jǐn)?shù)。并且各個學(xué)生的整體評價要在授課的每一個階段都給出，這樣整體評價不是很好的學(xué)生在后面的階段就會有較高的積極性。同時教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行個人上的評價，而不能說這個同學(xué)代表小組發(fā)言了，但是發(fā)言的效果不是很好，還給予很好的評價，這樣不利于提升學(xué)生的能力以及其它學(xué)生的積極性。

3.在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。

可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中制定一些和個人得分以及小組得分的一些評價標(biāo)準(zhǔn)。個人得分可以依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及課堂回顧環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)等來給出。比如在學(xué)生能夠很好的連續(xù)一個星期完成課后作業(yè)的時候，給學(xué)生在得分上加上兩分，在學(xué)生能夠在課堂上做到很好的舉一反三的時候，加五分等。

教師可以在能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的事項上加上較多的分，但是也不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的關(guān)注，這樣學(xué)生會更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考以及探索，同時也會迫使他們?yōu)榱俗陨砟軌虻玫礁嗟姆謹(jǐn)?shù)而去進(jìn)行較多的學(xué)習(xí)，或者參與到小組以及班集體的討論中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時課堂質(zhì)量也會得到顯著的提升。

而小組得分可以通過以小組為一個單位進(jìn)行提問及回答的環(huán)節(jié)，每次只能小組內(nèi)的一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，答對或答錯可以按照個人得分的制度來進(jìn)行給分。這樣的一種小組協(xié)作形式能夠讓學(xué)生在組內(nèi)體會到學(xué)習(xí)過程中的相互競爭，同時也能夠體會到小組合作給學(xué)習(xí)帶來的好處。課堂的氛圍也能夠從這一形式中得到有效的提升，學(xué)生在課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)的積極性會得到很好的提高，從一定程度上提高了教學(xué)效率。

比如一個班級在利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，教師可以制定對學(xué)生制定這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）上課積極認(rèn)真并且及時的完成教師布置的作業(yè)，加5分;（2）上課有認(rèn)真聽講但是作業(yè)時有拖沓，加2分;（3）在上課過程積極參與小組討論并時有發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容是有經(jīng)過思考的，經(jīng)常回答正確的加8分;會存在部分錯誤的加6分;（4）上課又不認(rèn)真，作業(yè)交的還不及時的學(xué)生可以采取扣分的形式等。在實際利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)的時候，可以參照下面的評價標(biāo)準(zhǔn)表（表1）來對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行評價，當(dāng)然具體的還要根據(jù)課堂及學(xué)生的情況做調(diào)整。

結(jié)束語

小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式的良好開展能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多平常授課模式下所不能學(xué)習(xí)到的東西，比如團(tuán)隊合作以及和他人交流的能力，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及能力也能夠在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中得到很好的提升。但是一種好的教學(xué)模式需要教師很好的在課堂上去利用，需要完善及有效的評價策略去輔助，這樣才能夠讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式發(fā)揮出其在教學(xué)上的優(yōu)勢。因此還需要對于這一學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行不斷的研究。

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