微課在初中信息技術差異化教學中的實踐研究

王婷

摘 要：現階段，隨著我國社會的快速發展和進步，經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性。最新的課程改革理念提出，多樣化的教學方法進入校園融入課堂，為學生帶來了全新的學習體驗。針對初中階段信息技術差異化教學工作的開展進行分析，提出微課在其中的應用，希望能夠有效地提高初中信息技術教學質量，為學生的知識學習提供有力的支持。

關鍵詞：微課;初中信息技術;差異化教學

微課主要的特點就是時間比較短，其中涉及的內容都是知識點的精華，而在教學中微課被廣泛應用，也主要就是因為其自身的優勢，在初中校園中把微課應用在信息技術的差異化教學工作中，能夠有效地提高課堂教學的質量，保證課堂教學的效率，促進教學任務和教學目標的最終實施和有效達成。微課在信息技術差異化教學中的應用，有著一定的作用性特點，其主要體現在對差異化教學的合理補充，幫助學生通過多個方面得到良好的發展，同時也能夠根據具體的實踐，保證微課有效地應用，進而發揮差異化教學中微課所具有的積極作用。

一、微課的概念與特點

微課主要指的就是把視頻作為最終的載體，所呈現出的一種最新形式的教學資源和教學模式，在微課中所使用的視頻內容，經常包含教學活動的整體過程。而視頻中最主要的核心點一般情況下，就是微課活動開展過程中的某一個重點或者難點知識內容，通過微課的視頻內容進行知識點的觀看，學生能夠更加直觀性和系統性地感受到教材中涉及的知識點，進而更好地對知識點內容進行分析和理解，促進學生學習興趣的提升，也能夠幫助學生改善學習成果，提高學習效率。

微課具有兩個比較鮮明的特點。

一方面是時間短，在課堂上學生能夠跟教師一起學習的時間是有限的，每一堂課教師和學生都備加珍惜，而想要在課堂上利用高科技多媒體視頻的形式進行知識點的講解，就需要考慮到整個時長的問題，因為課堂時間有限，如果長時間對視頻內容進行播放，要求學生對其觀看，就會浪費其他知識學習的時間，甚至導致課堂本末倒置，無法體現出其重點的內容。所以微課的時長不能超過十分鐘，一般情況下，5～8分鐘為宜，這樣才不會出現喧賓奪主的情況。

另一方面是內容比較少，微課和傳統的課件相比存在著巨大的差別，主要就是因為傳統的課件一般情況下，教師都是把教材中的知識點照單全抄在課件上給學生播放，實際上就是轉換了另一種形式的教材。而微課主要的要求就是，不能夠包含整個章節的教學內容，教師在備課制作的時候，還需要針對整個章節和課堂的知識點進行總結，了解其中的重點內容，選擇某一個知識進行切入，這樣才能夠讓學生在課堂上了解課堂中的重點，以此提高學習的效果。

二、微課在初中信息技術差異化教學中的應用可行性

（一）微課的應用有利于學生個性化發展

在信息技術教學工作開展的過程中，想要在課堂教學的階段把微課與課堂內容相互結合使用，就需要發揮出微課自身的特點，這也能夠幫助學生在未來的成長中走上個性化的道路。而在實際教學開展中，想要保證微課的效果得以實現，最主要的就是，學生在信息技術學習的過程中，能夠按照自身的成長狀態，以及之前所學習的有關信息技術的內容知識，了解自己對于這些知識具體的學習效果，以及掌握的整體水平，還有對應用的知識內容所具有的理解程度，進而對于教師發布的微課內容和相關的視頻，有選擇性地觀看和學習，并且結合使用相關的資源信息，在課前就完成預習的內容。其預習主要包括，微課中所涉及的知識點，以及教材的知識內容，有針對性地讓學生提前對知識進行預習，找到知識的重點難點，對微課中講解的內容進行合理的消化，然后提出自己不懂的地方，在課后或者是第二天的課堂上提出并加以解決。所以，在初中階段信息技術知識學習的過程中，學生想要實現個性化發展，還需要突出微課在其中所具有的積極作用。

（二）微課的特點適合開展初中信息技術教學

想要實現微課資源在初中信息技術課堂中的有效應用，也要求教師本身具有比較強的微課課件的制作能力，因為當今是高科技時代，越來越多的高科技產物應用于校園教學工作之中，為校園教學帶來了積極的作用。而如果教師自身的能力依然停留在傳統的教學背景之下，就很難滿足多樣化的教學發展需求，也無法把最新的教學內容融入課堂之中。但是信息技術教師有著專業上的優勢，其不需要對微課制作的方法進行相關的學習，對于整個微課制作的步驟相對比較熟悉，所以就需要教師發揮出自身的能力，對于微課視頻的制作需要以內容精良、有趣為主。

三、微課在初中信息技術差異化教學中的實踐策略

（一）課前的自主探索階段

為了保證初中階段信息技術課堂中差異化教學工作的最終效果，就需要在實際教學工作開展的過程中，保證為學生創造合理有效的學習環境，首先就是在課前自主學習的階段。因為初中階段的教師最主要的就是培養學生的綜合素質，使學生綜合能力得到改善，養成良好的學習習慣，為后期的知識學習打下堅實的基礎，所以自主學習的能力是初中學生培養過程中的一個關鍵性內容，對知識進行自主探究，也要求教師在對教材知識內容充分掌握的基礎上，合理有效地設計出學生需要自學的任務內容，以及提供有效的課程學習資源。同時包括在教學階段還需要達到的最終標準，以及學生需要完成的相應內容，讓學生在此基礎上，有針對性地對微課的視頻內容進行觀看，并且以自主的形式完成相應的知識學習任務。

例如：在講解Excel表格制作這一模塊的知識內容時，我們東臺市實驗中學的教師先給學生制定一個合理的自學任務目標，如制作表格內容、調節表格之間的間距以及合并單元格等，都是要求學生掌握的知識點，學生就可以在課后根據學習任務的布置，了解相應的微課視頻內容，找到符合知識任務要求的視頻進行觀看，實現自學的效果。在自學的過程中，一旦存在一些疑惑，就可以及時地反饋給老師，或者是對其進行記錄，在第二天的課堂上加以解決，保證學生自學的效果。通過微課在課前學生自學中的應用，能夠保證學生對課堂要講解內容的了解，并且掌握其中存在的難點和重點，為后期的學習打下基礎。

（二）課堂中的教學互動階段

首先就是課堂教學內容的導入。教師在信息技術課程開展的過程中，還需要根據之前學生自學的反饋情況，進行課堂教學知識點的導入，充分利用學生反饋的信息和結果，也要求學生能夠呈現出不同的展示方式，以此提高課堂教學的趣味性，讓更多的學生參與其中。

其次就是探究性學習。教師在對相關知識內容和學習任務進行布置的時候，需要提出學習成果的要求，讓學生能夠通過微課知識的學習開展共同探討和協作式的學習。例如：東臺市實驗中學初二（3）班，我們按照學號對學生進行小組劃分，保證小組內部能夠針對Word軟件的使用功能進行充分的學習，要求學生在探討和學習相應知識內容之后，能夠利用Word軟件繪制出一幅海報。在這樣的學習任務和要求下達之后，各個小組就可以開展分工協作，通過對微視頻相關內容的觀看，對制作的海報成果進行展示。教師可以合理有效地對成果進行評價，并且在差異化教學中，給予學生準確的判斷，進而實現微課教學的效果。

最后就是總結和提升，教師在課堂上的教學工作完全結束之后，也需要對學生知識掌握的情況以及具體學習的效果給予合理有效的分析和評價，這也屬于課堂知識和效果的總結。然后教師根據得到的最終反饋的結果內容，總結出課堂知識學習的重點和難點，并且教師在掌握學生對知識學習的具體情況下，還需要了解學生學習中遇到的相對比較相似的問題和難點，以此對這些知識點進行總結和梳理，制作成視頻的形式，進而完成微課的教學內容。對于課堂中存在著部分并不是非常有針對性問題的學生，教師也需要有針對性地進行輔導，這樣的教學方法充分體現出了差異化教學的特點，也能夠體現微課在差異化教學中所起到的積極作用。

（三）課后的復習評價階段

在初中信息技術課程結束之后，教師可以在相關的平臺中教會學生網絡的使用方法，以此保證學生在完成作業的過程中，針對微課資源進行分析，找到自己課堂中知識學習的不足之處加以鞏固，同時教師按照學生在課堂中學習的狀況，也可以總結課后作業具體反饋的情況，根據總結的結果錄制相應的微課視頻，有針對性地發布給相應的學生，以此實現個性化輔導和差異化教學。

對于學生具體知識的掌握以及學習的效果，教師需要及時給予評價和總結，這樣的教學方法能夠保證學生最大限度地了解自己在信息技術知識內容上存在的問題，以此有針對性地進行學習。教師還需要組織學生發揮自身的主體性作用，對學習活動計劃、小組協作情況等方面進行評價，真正掌握學生的學習效果。

綜上所述，縱觀初中階段校園教學工作的開展情況能夠看出，長久以來，教師、學生和家長都受到了應試教育思想理念的影響，認為考試中所涉及的科目是學生學習的重點，所以對于信息技術課程多少存在著一定的忽視現象。而在最新科學技術不斷發展的過程中，教學理念也得到了更新，信息技術教學工作的重要性逐漸凸顯出來，傳統的教學方法無法匹配信息技術差異化教學要求。因此，本文提出微課在初中信息技術課堂上差異化教學模式中的應用，希望可以提高信息技術課堂教學質量，為學生的綜合素質提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉喜梅.如何利用現代信息技術構建初中英語教學高效課堂[J].西部素質教育，2019，5（7）：130.

[2]李娜.利用微課實現初中信息技術課堂的再構與拓展：以《研究報告制作》為例[J].名師在線，2019（5）：92-93.

[3]鄺珍深.智慧之火，燃道德與法治之課堂：基于生本智慧課堂下的初中道德與法治課堂活動設計研究[J].課程教育研究，2019（5）：74-75.

[4]邢長敏.微課在西藏班（校）初中信息技術翻轉課堂教學中的應用：以《Flash動畫：補間動畫》一課為例[J].中國現代教育裝備，2018（22）：54-55，57.

[5]劉惠玲.論初中語文教學中微課資源的應用現狀及應對[J].學周刊，2018（32）：147-148.