以任務驅動式合作模式閱讀整本書的探究與實踐

張怡

摘 要：以任務驅動式合作閱讀模式引領學生閱讀整本書的思考和實踐。以“做旅行攻略”“一個人漫游”“組團深度游”三個任務串起《文化苦旅》的閱讀活動。先個人自由讀，選點分享;然后老師布置任務，小組分工合作再讀;最后以組為單位匯報成果。在任務驅動下，合作深讀一本書，這種讀書模式，從多角度、多層面閱讀，以讀促思，以交流分享促閱讀提升，目的是研究如何讓深度閱讀整本好書的活動在任務驅動下有效化、常態化。

關鍵詞：任務驅動式;合作;整本書閱讀

一、分析閱讀《文化苦旅》整本書的原因和契機

初三學生在閱讀經歷方面有一定量的積累，但是還欠缺一些深層次的閱讀思考，尤其是缺少整本書閱讀的意識，如內容版塊之間前后的勾連，內在的邏輯關聯，不同層面的深閱讀，針對某一塊的合作閱讀，針對某些話題的思考交流……學生除了初中階段必讀的五本名著，在其他一些書的閱讀方面還欠缺整本書實踐操作的引領。如何引領學生走一步，往深處再走一步，本文作者就有了選擇一本有價值內涵的書，以任務驅動的方式和學生一起閱讀的想法。

《文化苦旅》確實是一本值得一讀再讀的書。書中有祖國的大江名川，卻很少對山水名勝作具體描述。余秋雨先生說：“我發現自己特別想去的地方，總是古代文化與文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水并不完全是自然山水而是一種人文山水，這是中國歷史文化的悠久魅力和它對我的長期熏染造成的。”讀苦旅讓心靈在喧嘩中歇歇腳，回首追溯那被歷史遺忘的角落，尋“荒涼一夢，蹀躞依歸”。

學生經過初一、初二的閱讀經歷，對散文游記已經有了一定積累，班級里有小部分學生對文化散文有涉獵也有興趣，有個別同學還有了些小研究，學生在“好書推薦”活動中介紹過余秋雨先生的《中國文脈》《千年一嘆》?；诖藢W情，推薦并推進《文化苦旅》的全班整本書閱讀，這個契機無疑是適合的。

二、實施《文化苦旅》整本書閱讀的任務驅動過程

任務一：“做旅行攻略”——自制《文旅地圖》熟悉別樣的文化之旅

教師要有意識地讓學生養成讀書看目錄、看序的好習慣，目錄是書的眉目，有提要性質，指導學生讀書先看目錄?！段幕嗦谩愤@本書的目錄，相當于是一個“旅行地圖”。序能體現作者的寫作意圖，順著序可以探究作者的思維線路。如果是他人作序，可以了解書的內容、書的價值。根據目錄和書序，我們制作出這次“文旅地圖”，沿著地圖，跟著余秋雨先生的腳步，一點點去丈量祖國的文化土壤。這又是一場關于文化的思想之旅，好的旅行家必少不了撰寫旅行札記。我們的旅行札記采用批注式閱讀筆記的方式。關于批注式閱讀的方法教師在平時的閱讀教學中就有精心地指導，學生在潛移默化中也應該有所強化。在這次旅行之前，再簡單再提醒一下：如批標題，批詞語，如有品位、有價值的詞;批內容，準確精練地概括;批結構，批情感，全方位、多角度梳理人物情感;批寫法，常見的一些手法;批語句、描寫句、哲理句等;批段落，首位段，過渡段;批感悟，思考主題，結合自身的感悟。

任務二：“一個人漫游”——分享獨特的個人旅途感受

1.《文化苦旅》整本書初讀分享

初讀是以個人為單位自由閱讀《文化苦旅》，在讀的過程中鼓勵生生之間的交流分享，讀完之后第一次分享活動，學生分享“一個人漫游”的感受。整個分享的過程豐富而細膩，孩子們讀得認真且投入，有由淺入深的走進文本，有邊讀邊思的探討質疑，有閃耀光芒的智慧火花的迸濺，有深入淺出的理性分析……余秋雨曾說：“我要告訴他，把世間文物統統剝離原生的土地，運到地球的另一端收藏展覽，是文物和土地的雙向失落、兩敗俱傷。我還要告訴他，借口別人管不好家產而占為己有，是一種與軍事掠奪沒有區別的文化掠奪?！?/p>

學生在讀《文化苦旅》之前應該是查閱了一些關于余秋雨以及這本書的一些信息，也根據自己平時的閱讀經驗仔細地閱讀了序言。這些都讓孩子們在第一遍讀本書時，帶著先入為主的情緒去讀，這一點在第一次的讀書分享活動中有了非常充分且具體的體現和印證。以下摘錄了部分學生的初讀感受：

生1：第一次知道余秋雨這個人，還是在同學捧著一本《千年一嘆》，似懂非懂的時候。而現在，我則在《文化苦旅》中，細細地品味他的文字……我深深地感覺到中國五千年的歷史真得很耀眼、很璀璨，但過去很多人都不重視，中華偉大的作品都白白被糟蹋，讀來讓人動容。我真想回到過去，告訴那些人：“求求你們，不要再這樣了！這些都是藝術瑰寶呀！”

生2：我現在對王道士的情感不知該如何表達，可能是對他又可憐又恨吧?？蓱z他的無知，又恨他的無知，但對他的恨遠遠超過了對他的可憐。畢竟是他將我們的千年文化毀于一旦。

生3：讀完這本書，我深切感受到這本書是很值得研讀的，雖然很多地方我還沒怎么讀懂。但不知為什么，讀書中的文字總有一種淡淡的苦澀，也許就是文化苦旅吧。

生4：我可憐那些懷著毀家紓難的決心報國卻只能在這片寂寞的土地上甘心做個奴役的志識之士，我看到那些無故被株連的人眼里的那種無可奈何的絕望的眼神，那可憐的江南女子，在河畔掉下的淚早已與水分辨不清，那昨日的嬌貴矜持變得遙不可及，更不要說那一點哀怨悱惻的兒女私情早已成了奢侈。我不知道寧古塔扼殺了多少清白與夢想，不知道滋生了多少哀婉與嘆息以及絕望與無助。

2.初讀思考：《文化苦旅》真的只有“苦”嗎

第一次分享，大部分學生感受到的是“文化苦旅”的“苦”。但細讀文字，我們不難發現像“茫茫沙漠，滔滔流水，于世無奇。唯有大漠中如此一灣，風沙中如此一靜，荒涼中如此一景，高坡后如此一跌，才深得天地之韻律，造化之機巧，讓人神醉情馳。以此推衍、人生、世界、歷史，莫不如此”這樣壯美激昂的文字;也很容易被“給浮囂以寧靜，給躁急以清冽，給高蹈以平實，給粗獷以明麗。惟其這樣，人生才見靈動，世界才顯精致，歷史才有風韻”這樣極富哲思的文字所吸引。

這就留給大家一個思考：讀《文化苦旅》我們感受到的僅僅是“苦”嗎？我們還可以讀些什么？帶著這樣的思考，我們又開啟了“第二次文化之旅”，這一次，我們是“組團同游”，在任務的驅動下，更強調小組合作閱讀，再讀整本書，再重游一次這趟旅程，我們又會有怎樣的體驗呢？

任務三：“組團深度游”——品味豐富多彩妙趣橫生的文化之旅

1.設計“深游”任務單

任務一：用準確的語言介紹不同的地域特色，更多地了解地域文化特色。

任務二：讀形形色色的人物形象，包括作者余秋雨，對人物進行分類介紹。

任務三：找出表達作者情感態度的語句，組內匯總并加以探討分析。

任務四：從修辭手法、表現手法、煉詞造句、哲思、行文結構、過渡銜接、畫面色彩、鏡頭遠近、層次設置等方面賞析余式語言特色。

任務五：體會文化旅途中的“苦”，并合作探討交流“苦”的多種內涵。

2.小組抽簽領取任務卡

第一組：優美動人的景：品美點

第二組：形形色色的人：讀人物

第三組：彌足珍貴的得：找態度

第四組：別具一格的文：品語言

第五組：痛徹心扉的苦：談苦旅

3.小組成員具體分工（字母為學生代號）

第一組：優美動人的景：品美點

A1：牌坊、寺廟、信客（家鄉之美）

A2：我的山河、都江堰、三峽（山水之美）

A3：道士塔、莫高窟、沙原隱泉、陽關雪、西域喀什（邊塞、沙漠之美）

A4：廢井冷眼、山莊背影、寧古塔、風雨天一閣（明清遺址之美）

A5：杭州宣言、黃州突圍、抱愧山西（城市之美）

A6：這里真安靜、魚尾山屋、遠方的海（外國之美）

第二組：形形色色的人：讀人物

B1：如夢起點+我的山河

B2：都江堰、杭州宣言、風雨天一閣、魚尾山尾、寒夜

B3：陽關雪、西域喀什、遠方的海

B4：道士塔、莫高窟、沙原隱泉、黃州突圍

B5：廢井冷眼、山莊背影、定古塔、抱愧山西

B6：補充其他人物并匯總

第三組：彌足珍貴的得：找態度

C1：傲國家之強盛

C2：樂人間之美景

C3：贊名人之胸襟

C4：笑人之冷漠

C5：諷朝之灰暗

C6：譏山河無良

第四組：別具一格的文：品語言

解讀余氏語言的個性密碼，余氏語言在寫人、繪景、狀物、敘事、抒情、議論、哲思方面的特色。

第五組：痛徹心扉的苦：談苦旅

（1）文化之苦

E1：牌坊、寺廟、信客、我的山河

E2：沙原隱泉、西域喀什、抱愧山西

E3：風雨天一閣、漂泊者、魚尾山尾

（2）時代之苦

E4：都江堰、道士塔、莫高窟

E5：陽關雪、廢井冷眼、杭州宣言、山莊背影

E6：北歐寒夜、謝家門孔、巴金百年、文化之痛

（3）旅途之苦

E7：遠方的海、尋石之路、祭筆

4.教師總結這一次組團深度游

這一次組團文化深度游，教師給出的是任務方向，而具體的任務內容和分工安排主要由各小組自主安排分配，閱讀任務的驅動推進也由各小組自行完成。在初讀的基礎上，在具體任務的驅動下，在小組成員的督促下，在一種美好的閱讀氛圍的熏染下，學生讀書的興趣和樂趣不斷地被激發。讀書的成果自然也是非常豐碩的。在第二輪以小組為單位的閱讀交流分享會上，獨到的思考頻出，智慧的火花四濺，展示的形式多樣。有的小組拋出思考的繡球，其他小組接著繼續交流探討;有的小組制作精美的PPT，有的小組將組員的感受制作成微視頻;有的小組由《文化苦旅》延伸到生活，延伸到其他的一些領域。從三個多小時的學生分享活動中，教師能感受到他們在完成閱讀任務的同時，更多體會到了整本書閱讀的樂趣。

三、由《文化苦旅》整本書閱讀之旅引發的思考

從語文教師的角度來說，設計這樣一次以深度閱讀整本書為目的，以任務驅動為手段，以合作閱讀為模式的閱讀活動，是一次思考和實踐的嘗試。至于是否正確，是否合理，推進得是否到位，操作的流程是否科學，效果是否達到最佳……這些都還在我腦子里盤旋。但是，俗話說實踐出真知，然后知不足，然后能改。余秋雨先生曾說：“希望自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦灼后的會心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。”初三的學生經過兩輪的“漫游之旅”，也許還達不到這樣的理解層次。但是他們確實從不感興趣、看不懂等個人固有的閱讀愛好情緒中走出來了，讀不懂的地方有了質疑、提問和交流，甚至有了回讀、細讀、品讀的過程。在兩次閱讀分享活動中，學生了解了他人的閱讀視角、閱讀方法和閱讀技巧，也可以借助他人的解讀密碼，去打開自己的閱讀通道?！段幕嗦谩愤@本書的閱讀，同樣也可以引領這一類文化散文的閱讀實踐，只是閱讀任務設置、閱讀形式、分享方式等方面還需在實踐中不斷研究改進。

參考文獻：

[1]余秋雨.文化苦旅[M].東方出版中心，2006.

[2]黃厚江.你也可以這樣教閱讀[M].江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[3]張秋玲.新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2016.

[4]余秋雨.中國文脈[M].長江文藝出版社，2012.

[5]余秋雨.千年一嘆[M].長江文藝出版社，2013.