初中物理課堂提問的技巧探析

張彥

摘 要：物理作為初中課程教學體系中的重要組成部分，除了一些基礎(chǔ)性的知識以外，更多涉及的是抽象性強的概念、原理，這對學生抽象思維和邏輯推理的能力提出了較高要求。而在物理課堂教學活動開展過程中，通過科學、合理、適當?shù)奶釂枺梢源蛲▽W生教學內(nèi)容理解的思路，使其更好地掌握、運用物理知識，從而形成良好的物理學習習慣。主要從教師課堂教學的角度出發(fā)，對如何進行有效的提問進行相應的技巧分析，供物理課堂教學活動參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;技巧;有效性

作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，物理教學對教師的“教”和學生的“學”都提出了很高的要求。而為了更好地保證學生透徹理解課堂教學的內(nèi)容，教師通常會通過提問的方式來檢驗學生學習的程度和效果。但在實際物理課堂教學活動開展過程中，多數(shù)教師是依據(jù)教學中某一問題進行隨機性的提問，缺乏科學的計劃，導致提問的有效性不高。基于此，有必要從課堂教學的整體出發(fā)對提問的技巧進行總結(jié)，確保提問的高效性。

一、以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點

初中階段的學生在認知能力方面尚處于成長階段，其學習的自律能力并不強，這就造成其物理課堂的學習具有明顯的不穩(wěn)定性，一旦自己對教學內(nèi)容不感興趣，就會做出諸如睡覺、玩耍、做其他學科作業(yè)等行為，導致課堂教學難以取得預想的效果。造成學生學習注意力不集中、學習動力不足的深層次原因在于其對物理學習的興趣不高。因此，教師在提問內(nèi)容的設(shè)計和提問行動的開展過程中，要注意通過有趣問題的提問來激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在講解“聲音的特性”一節(jié)課程時，針對該節(jié)內(nèi)容抽象理解和邏輯思維能力要求高的特點，教師可以借助現(xiàn)場的實驗來為學生營造良好的觀察和思考氛圍，使其通過直尺的震動來直觀地感受聲音的一些特殊屬性。在具體講解時，教師可以將直尺分別以1/5、1/2的長度伸出書桌外，然后通過手的按壓來使其振動發(fā)聲。在進行實驗之前，教師可以讓學生猜測直尺在不同長度時的發(fā)音效果，引導學生進行猜想，對未知的結(jié)果保持較高的興趣和好奇心。在實驗過程中，教師要通過“你聽到了什么聲音？”“這些聲音一樣嗎？”這類問題來引導學生進行深入的思考，并將思考的內(nèi)容通過語言分享出來，強化提問的效果。實驗結(jié)束后，教師要對學生提出的各種猜測和結(jié)論進行匯總，并對這些內(nèi)容進行驗證，告訴學生哪些是正確的，哪些是錯誤的。

二、注重提問的層次性

所謂的提問層次性是指教師所提出的問題要有由淺入深的層次性，使學生能夠在思維邏輯上保持科學的特點，避免學生思路的復雜化。對于物理課堂的提問來說，其主要的目的在于強化學生對某一重點或難點內(nèi)容的理解，因此，為了更好地讓學生理解相應的教學“點”，教師要按照因果順序或者遞進順序進行科學的提問。

例如，在講授“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”這一知識點時，教師可以按照：什么是串聯(lián)電路、什么是并聯(lián)電路、什么是電壓、電壓如何表示以及串、并聯(lián)電路中的電壓有哪些規(guī)律這樣的內(nèi)容和順序進行提問，從而引導學生由串、并聯(lián)電路這一知識點延伸到串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律這一知識內(nèi)容，使學生在邏輯思維和學習方面形成自然的過渡，避免思維跨越式發(fā)展所造成的知識理解“鴻溝”。

三、以學生為提問主體

學生是物理課堂教學中的真正主體，教師的任何教學內(nèi)容和方法都需要圍繞學生的學習展開，課堂提問作為教學活動中的一部分，同樣需要圍繞學生的學習進行。教師在問題的設(shè)置和提問活動的開展過程中，除了要考慮學習成績比較好的學生的問題理解和解答能力以外，還要兼顧那些成績處于中下等學生的情況，盡量設(shè)計一些難度適宜且適合所有學生的問題，使學生都能夠從提問中獲得知識的學習。

例如在進行“生活中的透鏡”這一內(nèi)容講解時，教師要讓所有學生都進行透鏡的觀察，在提問時也應當讓學習能力不同的學生都進行親身的體驗，并分享自己的看法和觀點，給予學生學習和思考的機會與空間。

四、提問內(nèi)容宜從生活出發(fā)

學生除了學校的學習以外，還有很多的時間是在社會、家庭等生活化的場景中活動的，這就造就了學生對生活的感悟更真實、更直接的特點。而學生對生活的熱愛之情可以在教學提問過程中加以利用，以保證學生的學習興趣和效果。

例如在講解“透鏡”這一概念時，教師可以用多媒體的方式向?qū)W生展示生活中常見的照相機、投影儀、放大鏡等物體，并通過向?qū)W生展示這些物體成像的結(jié)果來引導學生進行原理的思考和掌握。

初中階段的物理教學除了要注重學生基礎(chǔ)知識、原理的傳授以外，還要訓練學生邏輯思維和實踐應用技能，使其能夠?qū)⒄莆盏闹R充分應用到現(xiàn)實的生活和學習之中。基于學生學習所存在的層次性和差異性，教師要通過科學、合理、人性化的提問來引導所有學生進行深入思考，從而使其更好地掌握課堂教學的內(nèi)容。

參考文獻：

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