生態視野下初中數學課堂管理的思考

邱學軍

【摘? ?要】? 在初中數學教學中，存在諸多非生態的現象，我們數學教師要樹立生本理念，以生態視角營造生態環境，構建生態關系，采用生態評價，促進學生的健康發展。本文主要闡述了生態課堂管理的內涵，當前課堂管理存在的主要問題以及生態課堂構建的有效策略。

【關鍵詞】? 初中數學;生態課堂;課堂管理

在傳統的數學教學中，教師“掌控”課堂，采用專斷的管理方式，片面追求教學效率，忽視了學生的個性發展，忽視了學生的情感需求。教師要樹立“以人為本”的教育理念，站在學生發展的視角，尊重學生的認知規律，營造和諧、可持續發展的課堂生態，從而促進學生的健康發展。

一、生態課堂管理的內涵

課堂管理，是以教學目標的實現為前提，立足于學力的發掘、學習能動性的激發，通過合理地調控課堂，從而構建和諧、共享的生態課堂，也促進了師生的共同發展。在生態課堂中，教師要重視學生生命成長的管理，彰顯學生的生活價值，能吸納課堂的管理優勢，并對原有的課堂管理模式不斷超越，最終形成富有生活活力的生態課堂。

二、當前課堂管理存在的主要問題

1.學生在課堂中缺少話語權。生態課堂強調師生的共同參與、共同管理，從而達到互惠共生的目的。但在當前課堂教學中，師生對生態課堂的構建缺乏關注，大部分學生在班級管理中沒有話語權。教師沒有讓學于生，沒有將管理權下放，雖設立了班干部，但他們大多是教師指令的執行者，他們的積極性不高，沒有參與課堂的意識，總認為班級事情于己無關。

2.師生之間缺少平等的對話。部分教師力求講透，課堂以講解為主，絕大部分學生沒有真正地參與課堂，或只是經過教師簡單的引導，獲得教師想要的答案，有時受時間制約，直接讓學生回答問題，其他學生多是跟著附和。教師的管理任務繁重，學生疲于應付作業，師生之間缺乏有效地溝通交流。

3.教學環境有待改善。生態課堂追求和諧、開放的生態環境，教室要做到窗明幾凈，保持一定的溫度、濕度，布置一定的綠植，在學習園地布置數學文化的內容，但很多教師沒有意識到物質環境的重要性，沒有關心學生人際關系的改善。

4.教學評價顯得單一。生態觀下的教學評價既重視學生的評價，也重視教師的評價;既關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程;既要對學生的知識習得進行評價，也要關注對學生的情感溝通、價值觀的樹立進行評價，但很多教師對多元評價缺乏關注。

三、初中數學生態課堂管理的有效策略

1.融入生態觀念，構建管理共同體。課堂也是一個小的生態系統，師生是這個系統的兩大主體，系統的構建離不開師生的共同努力。教師下放自己的管理權，讓學生成為班級自我管理的主人，要讓生態課堂得以自然地運轉，從而形成民主的構建。教師要與學生一道參與課堂公約的制定，要讓大家獻言獻策，要多多聽取大家的意見，要合理地采納合理的建議。教師可以選取數學課代表、數學小組長，也可以實行輪值制度，讓每個學生都有機會，能體驗到班級管理重要性。教師要引導學生參與到生態課堂管理之中，要提升自我管理的能力，要讓師生兩大主體成為班級管理的共同體。

2.師生平等對話，形成共贏關系。在生態課堂中，師生之間要形成相互尊重、自由民主、平等寬容的伙伴關系，才能讓學生在交往對話中得到成長，才能讓學生獲得充實，從而實現師生的共同進步。在生態課堂中，教師要掌握對話的技巧，要關愛學生，經常給學生帶來鼓勵，讓他們感受到自己受到的尊重，只有這樣，才能形成民主、和諧的師生關系。如在《活動思考》一課教學中，教者呈現月歷表中一列的“12、19、26”三個數，讓學生計算這三個數的和，此時有學生通過計算求出和是57，教者讓他們分析這三個數的關系，此時19比12大7，26比12大14。教者適時引導，“此時針對哪一個數分析的？可以換作別的數嗎？”學生此時發現，如果針對中間一個數而言，第一個數比它小7，最后一個數比它大7，它們三數的和就是中間那個數的三倍。教者再提出問題：小芳出去旅游5天，這5天的日期之和是25，請問小芳幾號回家？學生能根據剛才的方法順利地回答出這個問題。在數學課堂中，教師要通過引導、點撥，讓學生學會從月歷表中觀察、猜想、驗證，歸納出數學規律，學會用數學的思維去解決數學問題。

3.調動多種元素，形成有機整體。教師要打破傳統的教學觀，要樹立開放的生態課堂，形成生態的教學觀念，從而學會用數學的思想去解決問題。教師要將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標融合起來，讓諸個要素能協調統一，以建立數學與社會的聯系，將生活理念融入數學教學之中，感受知識的形成發展過程。教師要能突破課堂的預設，要實現對預設的超越，應針對學生的奇思妙想以及課堂的意外之事，要對教學進度、教學方式進行必要的調整，以促進課堂教學的升華。

4.營造和諧環境，形成融洽氛圍。教室要通風良好，采光充足，溫度適宜，教師要采用圓形、馬蹄形等座位編排的方式，可以根據課堂情況進行適時調整，要考慮學生的個體差異，讓相鄰的學生彼此合作，共同分享，實現共同進步。教師要營造融洽的心理氛圍，促進數學文化的傳播，營造寬容的氛圍，讓學生都能感受到自己得到的尊重，從而使每個學生都能在課堂中得到促進、發展。教師要營造融洽的心理氛圍，能讓學生盡情地釋放自己，展現自己的活力。

5.評價主體多元，評價方式多樣。學生既是評價的客體，也是評價主體，教師要開展有效的活動，讓師生成為評價的主體，能對學生進行更全面、更客觀的評價，也能讓學生更加清晰地認識自我。教師要采用多樣的評價方式，要將終結性評價與形成性評價結合起來，要用發展的眼光看待學生，不僅要關注學生的成績，還要關注學生的課堂表現、日常測驗、作業完成的質量。教師要將自我評價與他人評價結合起來，能從他人評價中獲得豐富的信息，使學生能及時地調整，能端正自己的學習態度。

總之，在初中數學教學中，教師要引入生態的思想觀點，要突出學生的主體地位，讓課堂的諸因子能協調統一、和諧共生，要營造和諧的課堂環境、開展平等的師生對話，采用多元的教學評價，讓學生得到可持續地發展。

【參考文獻】

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