尺度思想在“氣候及其在地理環境中的作用”一節教學中的應用

吳維臻

湛江市第二中學 廣東湛江 524022

普通高中地理課程標準（2017年版）在關于地理學科課程標準方面凝練了地理學科核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其中區域認知素養是指人們運用空間-區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。人類生存的地理環境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區域加以認識，是人們認識地理環境復雜性的基本方法[1]。可見，尺度概念是認識地理環境的重要方法。

一、尺度的概念及分類

地理事物的產生、發展和變化是發生在一定空間范圍的。尺度是指地理事物和現象在空間和時間上的量度，或者是研究地理事物和現象時所采用的的空間和時間單位，包括空間尺度和時間尺度[2]。空間尺度有以下五種類型：

地圖尺度—指地圖尺寸與地表實際大小之間的關系。同一圖幅，比例尺越大，所示區域范圍越小，顯示信息越詳細。

觀察尺度—指所研究對象的空間范圍。不同的研究尺度著眼點不同，大尺度研究指對大區域的研究。如在區域地理中，全球—大陸—區域—地方—地點這五個等級區域的劃分體現了觀察尺度的不同。

測量尺度—也叫分辨率，指研究對象的最小可分辨部分。如遙感影像中的像素，地圖中的可顯示地物精細程度。

運行尺度—指某種地理過程運行環境的空間范圍。如人口遷移分為國際人口遷移和國內人口遷移。

解釋性尺度—指依研究對象不同而采用不同的空間視野。

二、尺度思想在地理教學中的應用

本文以中圖版地理必修一“氣候及其在地理環境中的作用”一節為例，分析尺度思想在地理教學中的應用。在這一節中，教材主要分析了氣候的形成因子，包括太陽輻射、大氣環流、下墊面及人類活動。具體到每一個因子在理解上都沒有很大難度。但總結平時學生考試、做題的情況后發現，無論是綜合題還是選擇題，學生對這個內容的掌握程度普遍不是很好。究其原因，學生并沒有注意到影響氣候形成的四個因子能在多大范圍或程度上影響氣候，即沒有注意到發生作用的尺度不清楚，從而并沒有真正理解這部分內容。其實，地理教材中有很多同屬一類但不同級別的概念，學生在做題時常因成因、原理相同而容易混淆。

尺度思想在高中地理教材（中圖版）“氣候及其在地理環境中的作用”中關于氣候形成因子的講解中是很好的例證。在四個形成因子中，太陽輻射和大氣環流屬于大尺度因素，從大尺度上對全球及區域氣候產生影響，奠定全球氣候的基本格局；而下墊面（海陸位置、地形、洋流等）屬于小尺度因素，只能在小尺度范圍內對氣候產生影響。因地表能量的根本來源為太陽輻射，而受太陽高度角高低的影響，地表獲得的熱量呈現從低緯向高緯減少的規律，所以，受太陽輻射高低緯分布不均的影響就形成了熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四種基本的氣候帶，換句話說，熱帶氣候類型只能分布在受熱多，緯度低的地區，絕不可能分布在高緯度地區；大氣環流的范疇包括氣壓帶風帶及亞洲東部季風環流。不同的氣壓帶或風帶的屬性不同，如赤道低壓帶屬于濕熱的性質，而信風帶則屬于干熱的性質，所以受不同的氣壓帶或風帶控制形成的氣候特征也是不同的。所以受這兩個大尺度因素的控制，世界各地的氣候并不是無規律可循，相反，全球氣候基本格局是非常有規律的。而像海陸位置、地形、洋流等下墊面因素也能在一定程度上影響氣候，但其影響范圍有限，并不能做到像太陽輻射、大氣環流兩個因素那樣能在全球大尺度上對氣候發生影響。海陸位置對氣候的影響表現為沿海地區降水多于內陸，降水變化率小于內陸，氣溫日較差、年較差小于內陸，形成海洋性與大陸性氣候；地形對氣候的影響也只體現在山體的迎風坡和背風坡降水的差異，只發生在局部地區，尺度比較小。洋流也只是對洋流流經的沿海地區氣候產生影響。對沒有洋流流經的地區則沒有影響，很明顯也是一個小尺度因素。下面就以熱帶雨林氣候的分布為例說明氣候的形成因子。

終年受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，對流旺盛是熱帶雨林氣候的成因。這種原因形成的熱帶雨林氣候分布在南北緯10度之間，氣候特征表現為全年高溫多雨，以非洲剛果盆地、東南亞和南美洲亞馬孫平原最為典型。但巴西東南部、澳大利亞東北部、馬達加斯加島東側也零星分布熱帶雨林氣候。這些區域并不在南北緯10度之間，以上區域熱帶雨林氣候的成因絕不是全年受赤道低氣壓帶控制。教學過程中總結這些區域的熱帶雨林氣候成因是這樣描述的：位于東南信風的迎風坡以及沿岸暖流的增溫增濕作用，即是受地形、洋流等小尺度因素而形成的熱帶雨林氣候。可以看出，受大氣環流的影響使熱帶雨林氣候分布在地球南北緯10度的廣闊區域，非常有規律，而受地形、洋流影響形成的熱帶雨林氣候則范圍很小，沒有規律。

尺度思想能幫助學生更好地辨別概念及分析地理事物。在以后的教學活動中要更加突出尺度概念，將這一概念融入到平時的教學設計予以強化，使地理思維和方法等學科價值更好地體現，提升地理教學質量。