淺談高職班主任專業(yè)化發(fā)展途徑

■韓昕葵/云南旅游職業(yè)學(xué)院

一、前言

班主任專業(yè)化對于提升班主任教學(xué)管理能力，改變班級管理現(xiàn)狀來說具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，對于班主任來說，班主任專業(yè)化發(fā)展為其帶來了良好的機(jī)遇，也是為其帶來了巨大的挑戰(zhàn)。落實班主任專業(yè)化發(fā)展，需要學(xué)校、教師、社會幾個方面的共同努力，從改變相關(guān)制度到提升班主任專業(yè)水準(zhǔn)，從根本上改變當(dāng)代班主任的現(xiàn)狀，才能切實提升班主任發(fā)展的效率，為教育事業(yè)的發(fā)展提供良好的幫助。

二、班主任工作現(xiàn)狀

現(xiàn)今教育改革的發(fā)展，教育人員的專業(yè)化提升也成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵，現(xiàn)在的班主任工作中存在一定的不足，嚴(yán)重影響了班主任工作的開展。

其一，班主任工作的理論研究相對落后，不適合當(dāng)當(dāng)代教學(xué)改革發(fā)展，一部分教師是從任課教師當(dāng)中選取出來，教師的專業(yè)化知識儲備不足，嚴(yán)重影響到班主任工作的有效開展 。教師在管理過程中不注重理論研究，管理手段也是不具備專業(yè)化，全憑經(jīng)驗進(jìn)行管理，學(xué)生個人成長得不到保障，也是影響了教學(xué)活動的進(jìn)行。

其二，班主任的專業(yè)技能不足，對于教學(xué)管理和班級管理知識的應(yīng)用能力嚴(yán)重欠缺，教師沒有充足的相關(guān)管理技能，管理手段與教學(xué)活動不符，管理內(nèi)容與學(xué)生本質(zhì)不相合，管理學(xué)生時一味地使用懲罰、批評的方式，缺乏對學(xué)生能力提升的正確引導(dǎo)，學(xué)生的能力得不到提升，班主任的管理工作也是不能持續(xù)進(jìn)行。

其三，部分班主任過于關(guān)心教學(xué)任務(wù)的完成以及個人業(yè)績的提升，采用籠統(tǒng)的管理模式，不注重學(xué)生整體發(fā)展，且有一部分班主任個人道德水平不足，在教學(xué)管理過程中不注重形象的維護(hù)，將一些不好的生活習(xí)慣帶到學(xué)校當(dāng)中，嚴(yán)重影響學(xué)生健康發(fā)展。

其四，班主任在工作當(dāng)中通常是需要同時管理幾個班級，班主任工作繁重，導(dǎo)致班主任個人能力提升缺乏良好的環(huán)境，班主任工作占據(jù)了班主任一天大半時間，嚴(yán)重影響到其創(chuàng)新能力的提升以及在個人能力提升方面的意識培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了當(dāng)代班主任工作質(zhì)量的提升。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的具體措施

（一）注重專業(yè)知識的積累

實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，需要加強(qiáng)班主任專業(yè)知識的積累，提升班主任對其工作內(nèi)容和工作要點的了解，班主任的專業(yè)知識儲備提升，教師對于班主任專業(yè)化的認(rèn)知加強(qiáng)，更是有利于班主任工作積極性的提升。首先，提升班主任的專業(yè)化知識積累，需要學(xué)校落實對于班主任培訓(xùn)機(jī)制的建立，完善相關(guān)機(jī)制，為班主任專業(yè)化知識的吸收創(chuàng)造良好的環(huán)境。學(xué)校可以通過評選先進(jìn)班主任的方式，讓具有資深班主任工作能力的教師進(jìn)行講學(xué)，提升班主任對于相關(guān)班主任專業(yè)化知識進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)，提升班主任內(nèi)涵。學(xué)校也可以加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，尋找相關(guān)班主任專業(yè)化研究的教授專家，聘請其到學(xué)校進(jìn)行講座，讓學(xué)校班主任深刻了解到班主任專業(yè)化的內(nèi)容，提升班主任的內(nèi)在素養(yǎng)。

（二）注重專業(yè)技能的提升

實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，需要加強(qiáng)班主任的專業(yè)技能的提升，通過提升班主任工作的規(guī)范性，讓教師工作有條不紊的進(jìn)行，加強(qiáng)班主任的教學(xué)管理技能，讓班主任管理教學(xué)工作更加具備科學(xué)性，是當(dāng)代班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。首先，提升班主任的專業(yè)技能，學(xué)校可以通過開展班主任大會，讓各年級班主任聚集到一起，相互交流管理經(jīng)驗，交換學(xué)生管理技能，可以很大程度上完善班主任對于學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度的了解，減少由于教學(xué)管理與教學(xué)不符，反而拖慢教學(xué)進(jìn)度的情況產(chǎn)生。其次，學(xué)校也可以通過加強(qiáng)與其他高職院校的交流接觸，建立起合作關(guān)系，讓幾個學(xué)校的班主任聚集到一起共同探討促進(jìn)班主任發(fā)展的有效措施，交流過程中，班主任之間也可以不斷交換專業(yè)技能，提升班主任的教學(xué)管理能力。此外，學(xué)校還可以通過委派教師到先進(jìn)教學(xué)單位中實習(xí)，讓班主任體驗真正專業(yè)化管理，提升班主任的專業(yè)化技能發(fā)展。

（三）注重道德水平的提升

實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，班主任道德水平的提升必不可少，通過切實提升班主任道德水平，提升班主任的職業(yè)道德，可以在很大程度上減少班主任在教學(xué)管理當(dāng)中作出不利于學(xué)生成長的行為，也能加速培養(yǎng)班主任的責(zé)任心，保障教學(xué)管理工作切實進(jìn)行。首先，班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理中教師意念為主的教學(xué)管理機(jī)制，建立起和諧的師生關(guān)系，在合作過程中，班主任可以充分了解學(xué)生學(xué)生也可以近距離接觸班主任，通過合作，兩者之間的教學(xué)工作開展會更加順利。其次，班主任要加強(qiáng)與任課教師的合作，了解教學(xué)目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供成長幫助，加強(qiáng)與任課教師的合作，也可以提升兩者之間的工作效率，減少由于溝通不足，教學(xué)活動與管理活動相互沖突的狀況產(chǎn)生。最后，班主任還要加強(qiáng)與家長之間的合作關(guān)系，以提升家長對于教師教學(xué)任務(wù)的配合，為學(xué)生全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（四）實現(xiàn)專業(yè)自主性

實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力也是關(guān)鍵，通過培養(yǎng)班主任自主發(fā)展能力，讓教師產(chǎn)生自主發(fā)展意識，有利于班主任個人能力持續(xù)提升。首先，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)管理工作進(jìn)行時，既能不斷吸取他人的專業(yè)化管理知識和技能，又可以將知識和技能與學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合起來，在原有的教學(xué)管理基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新體現(xiàn)。此外，學(xué)校也應(yīng)該不斷加強(qiáng)對于教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，合理分配班主任教學(xué)管理工作，適當(dāng)調(diào)整班主任管理學(xué)生人數(shù)，減少教師管理壓力，進(jìn)而為教師自我發(fā)展提供充足的空間。

（五）完善相關(guān)審核評價機(jī)制

實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，相關(guān)審核評價機(jī)制是必不可少的，傳統(tǒng)的教學(xué)管理考核機(jī)制主要通過比較學(xué)生平均分以及班級紀(jì)律作為評價的依據(jù)，對于班級整體學(xué)生能力提升以及教學(xué)效率的提升反而缺少相關(guān)的評價。因此，要想實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校必須制定相應(yīng)的班主任工作評價機(jī)制，評價班主任的工作行為以及班主任個人專業(yè)能力的提升，從各方面了解班主任工作中的不足，切實實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，班主任專業(yè)化發(fā)展的落實有利于班主任能力的提升也有利于教學(xué)管理工作順利進(jìn)行，是提升當(dāng)代高職教育管理質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)，只有切實落實班主任專業(yè)知識的積累，提升班主任專業(yè)技術(shù)能力，改善班主任的道德水平，切實完善班主任專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，從教師、學(xué)校、社會等方面入手，提升外界對于班主任工作的配合度，也要加強(qiáng)班主任成長渠道的開拓。