地方高師院校集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

■宋明霞/通化師范學(xué)院

一、地方高師院校集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

“集中實(shí)習(xí)”是教育實(shí)習(xí)的主要形式，近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的焦點(diǎn)，他們從不同的視角對(duì)此進(jìn)行研討，成果豐碩。二十世紀(jì)末期隨著我國(guó)教育界對(duì)教育實(shí)踐的關(guān)注，有關(guān)集中實(shí)習(xí)的研究專(zhuān)著及論文也日益豐富，但對(duì)“集中實(shí)習(xí)”概念的界定不同學(xué)者專(zhuān)家也有不同的表述。

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)吉林師范大學(xué)生物教育專(zhuān)業(yè)（ 初中教育與高中教育） 學(xué)生的集中實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷獲取該校師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題。本研究預(yù)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷 200份，問(wèn)卷通過(guò)郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與回收形式，并著重對(duì)該校師范教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)劃等實(shí)習(xí)材料進(jìn)行了文本分析。以從學(xué)校的角度獲得與研究相關(guān)的信息。

因而，本文重點(diǎn)要討論的問(wèn)題是：一是部分學(xué)生對(duì)集中實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足；二是實(shí)習(xí)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力參差不齊；三是實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系存在缺失。培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生步入工作崗位之前的重要課程，是理論聯(lián)系實(shí)踐的重要橋梁，是向教師角色轉(zhuǎn)變的重要途徑，它對(duì)師范生今后成為合格教師具有十分重要的意義。

二、地方高師院校集中實(shí)習(xí)所采取的原則與提升策略

實(shí)施因材施教與目的性原則是實(shí)施因材施教的前提。目的性原則是指要求師生明確教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)意義，使一切教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展。依據(jù)目的性原則可以分以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施因材施教：

（一）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)采取多種方法，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，從而強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和目的性。

（二）綜合規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目的要考慮教學(xué)的教育、認(rèn)識(shí)、發(fā)展三位一體的任務(wù)，充分尊重每一個(gè)受教育者，選擇他們?nèi)菀捉邮艿慕逃椒ǎ尳虒W(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展、智能培養(yǎng)相結(jié)合，減小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能充分發(fā)揮教學(xué)的教育性。

（三）在知識(shí)、技能的教學(xué)過(guò)程中 全面完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目的不只是局限于培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展與專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生思想道德的形成也是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。培養(yǎng)思想道德要建立在系統(tǒng)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，需要因人而異、因材施教，在道德智能等方面對(duì)不同的學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，施之不同的教育手段，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。原則是實(shí)施因材施教的保證.準(zhǔn)備性原則是指根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，也稱(chēng)為“可接受原則”。實(shí)施因材施教的教學(xué)過(guò)程中要充分依據(jù)準(zhǔn)備性原則。首先要確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不同、原有的知識(shí)水平不同則學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備也不同。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常不能完全準(zhǔn)確的確定每一個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，那么就需要教師要通過(guò)多樣的測(cè)量手段來(lái)判斷其準(zhǔn)備狀態(tài)，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、合理化的教學(xué)。運(yùn)用原則還意味著根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。教師需要明確哪種教學(xué)內(nèi)容能適用哪種年齡段的學(xué)習(xí)；哪種教學(xué)手段能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。具體提升策略如下：

1、精心預(yù)設(shè)，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最根本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)越明確、越詳盡就表明教師在教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)性越強(qiáng)烈，成功率就越大。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做好相應(yīng)的調(diào)控是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。目標(biāo)過(guò)高會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要求過(guò)低會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性。具體的說(shuō)就是把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)范圍內(nèi)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)出新的知識(shí)，以達(dá)到溫故知新、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

同時(shí)，也可以通過(guò)課堂教學(xué)中的知識(shí)交流活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，常見(jiàn)的方式主要是設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題情境、有效的提問(wèn)、針對(duì)性的提問(wèn)等。

2、師生交流互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)探究活動(dòng)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有一定的促進(jìn)作用，常見(jiàn)的方式主要是預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境、進(jìn)行有效性的提問(wèn)、針對(duì)性的提問(wèn)等。同時(shí)應(yīng)該注重的是，在預(yù)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要保證問(wèn)題具有一定的針對(duì)性和普遍性，能夠彰顯出教學(xué)的主題，還要具有一定的吸引力和開(kāi)放性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作探究、自主探究的能力，促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的不斷發(fā)展。

精心地進(jìn)行創(chuàng)造能夠交流互動(dòng)或者利于交流互動(dòng)的條件。當(dāng)學(xué)生處在比較輕松、愉快、平等的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，學(xué)生才會(huì)更容易地創(chuàng)造出自己的方法，樂(lè)于與老師和學(xué)生進(jìn)行探究合作，在交流的過(guò)程中理解新知。

3、應(yīng)用“三維目標(biāo)”，完成課堂調(diào)控

進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)對(duì)實(shí)施高效率的課堂教學(xué)起著調(diào)控作用，直接影響著課堂的質(zhì)量。因此要構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)，應(yīng)該制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)，還要重視“過(guò)程與方法目標(biāo)”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使得“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

4、集中實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的因材施教

根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)進(jìn)行施教在古代不存在“因性施教”的問(wèn)題，因?yàn)橹挥心凶幽苁芙逃邮遣辉试S上學(xué)的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，我們今天所推崇的“因材施教”思想應(yīng)涵蓋“因性施教”。從整體來(lái)看，學(xué)生的生理狀況存在差異性，不是所有學(xué)生在同一時(shí)間里學(xué)習(xí)的亢奮程度都是一樣的，要找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的峰值，這樣能很大程度上提高教學(xué)的效率。現(xiàn)在我們常常提到的自主學(xué)習(xí)是不具有普遍性的，并不是所有的學(xué)生都有能力自己去安排學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。這就要求教師能設(shè)計(jì)出符合多元智能的教學(xué)方法并且和學(xué)生的智力相適應(yīng)，為學(xué)生提供多種選擇，提高他們成功的可能性，減少他們?cè)趯W(xué)業(yè)上所遭受的挫折和失敗，從而達(dá)到因“材”施教的最終目的——揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。