小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

■張調(diào)霞/蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)

語文學(xué)科是一門獨立的學(xué)科，也是未來學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的必要工具，在人的個體發(fā)展中顯得尤為重要。小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅需要完成相關(guān)知識點的傳授，更要激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。從目前教學(xué)實踐來看，生活化情境教學(xué)模式是一種有效路徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

所有人都知道，學(xué)生最好的老師是興趣，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教學(xué)中，老師研究最多的課題也是如何才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生而言，更要增強他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)中，老師已經(jīng)可以使用一些特別的方法增加語文的趣味性，也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。但是仍舊有很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是枯燥乏味的，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不愿意把精力投入到語文學(xué)習(xí)之中。

（二）教學(xué)方式不合適，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)最開始的階段就是小學(xué)，小學(xué)語文知識點比較多，同時小學(xué)生的年齡也比較小，給老師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，要求老師掌握多種教學(xué)方法。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)課本還是靠著三步走方法，教學(xué)中老師也只是要求學(xué)生能夠?qū)W會生字、做好分段、總結(jié)課文中心思想，根本不考慮用新的教學(xué)方法，這種千篇一律的學(xué)習(xí)方法會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，使得小學(xué)語文教學(xué)效果下降。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動的接受知識，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的語文成績也不會得到提升。

（三）小學(xué)語文老師素質(zhì)不足

當(dāng)前，很多小學(xué)都有一個老師教多個科目的現(xiàn)象，很多語文老師都不是語文專業(yè)畢業(yè)的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致這些老師缺乏專業(yè)的語文素質(zhì)，更沒有很強的語文教學(xué)能力，教學(xué)方法也是落后。受到專業(yè)的限制，老師在教課的時候，只是講一些簡單的基礎(chǔ)知識，沒有教學(xué)生更深層的語文知識，更不能對教材中的重點和難點知識有很好的把握。課上，給學(xué)生過多的自由空間，忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，把新課程變成了舊課程，根本培養(yǎng)不出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也達(dá)不到好的教學(xué)效果，不能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更不會讓學(xué)生養(yǎng)成好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的恐懼感。

二、生活化情境的創(chuàng)設(shè)涵義

情境是相對空間內(nèi)多種情況的綜合，通過對情境的創(chuàng)設(shè)能夠完成對不同環(huán)境的模仿與結(jié)合，從而達(dá)到更好的預(yù)設(shè)效果。這一手段在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。如利用戲劇情境形成對課文的再現(xiàn)、利用學(xué)習(xí)情境提供更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用社會情境形成事件還原與場景應(yīng)用等。其中，生活化情境的創(chuàng)設(shè)是一種重要的教學(xué)手段。

生活化情境設(shè)置主要是指通過對生活場景以及生活行為方式的模仿來建立有效課堂體系的一種教學(xué)模式。其主要強調(diào)將知識點融合到生活中常見的實物與事件上，從而在學(xué)生思維中形成知識點與現(xiàn)實生活的映射，既能夠起到強化知識點理解的作用，又能夠使得學(xué)生在生活中的潛移默化下完成對知識點的鞏固學(xué)習(xí)與強化記憶。

三、生活化情境創(chuàng)設(shè)的具體運用

美國教育家杜威提出“教育即生活”理念，他認(rèn)為生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。”而生活化的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的不斷把握，根據(jù)課文的類型，創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)情境提供必要的基礎(chǔ)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指將生活中的常見物品引入課堂作為教具或者環(huán)境布置，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)要求靈活引用作為環(huán)境布置的生活場景來輔助教學(xué)。

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能大大提高學(xué)生的專注力。而小學(xué)語文教材多采用許多文質(zhì)兼美的童話故事、寓言故事、神話故事等。這些課文以豐富的想象力為學(xué)生編織了一個真善美的美好世界。在這些課文的教學(xué)上，教師可以充分運用文章特點，利用頭飾、課本劇等讓學(xué)生身臨其境。例如部編版三年級上冊第23課《帶刺的朋友》。在教學(xué)中，教師可以抓住課文中的環(huán)境描寫充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：“新月斜掛的秋夜，當(dāng)朦朧的月光透過樹枝斑斑駁駁地灑在地上的時候，在滿樹紅棗的后院，一個圓乎乎的東西正在開始它的神秘行動。你知道它是誰嗎？”當(dāng)學(xué)生說到“刺猬”時，板書呈現(xiàn)一只可愛的小刺猬，然后引導(dǎo)學(xué)生“這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，了解這只小刺猬”。

（二）內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)提供必要的依托

內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)主要是指將生活中的常見事物、現(xiàn)象、物品等作為教學(xué)內(nèi)容的具體承載，利用生活化案例來輔助教學(xué)。語文教材中的說明文、科學(xué)小品文等寫物類文章均可以利用多媒體課件、實物展示進(jìn)行當(dāng)場展示，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

例如人教版《畫楊桃》一課中，楊桃屬于南方水果，北方孩子接觸很少。教學(xué)時，教師將楊桃?guī)虢淌易寣W(xué)生認(rèn)識并觀察，帶著自己觀察的結(jié)果閱讀課文，從而真正理解了老師所說的話，明白了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論的道理。

（三）方法創(chuàng)設(shè)，為教學(xué)提供多彩的內(nèi)容

方法創(chuàng)設(shè)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生走入生活，通過對生活的體驗、觀察與參與來達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)的根本目的。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一部分。怎樣才能讓學(xué)生有內(nèi)容可寫是教師需要思考的問題。中年段起步習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣為主。游戲是孩子們的天性，也是他們認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的重要手段。用游戲的方法教育孩子們學(xué)習(xí)寫作十分奏效。

部編版三年級習(xí)作《那次玩得真高興》《我做了一項小實驗》；四年級上冊習(xí)作《記一次游戲》等都屬于活動習(xí)作。在教學(xué)中，教師當(dāng)場帶領(lǐng)學(xué)生完成“擊鼓傳花”“木頭人”“貼鼻子”等適合在教室完成的游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，更主要的是學(xué)生有內(nèi)容可寫。《猜猜我是誰》《這兒真美》《我眼中的繽紛世界》……這些命題指導(dǎo)上，將學(xué)生帶入自然，讓學(xué)生去觀察、了解、感受，然后回到課堂進(jìn)行寫作，這樣親身體驗寫出來的內(nèi)容才是真實的，有血肉的。

上述三種生活化情境創(chuàng)設(shè)方式存在各自的應(yīng)用范圍與特征，因此在教師的實際教學(xué)應(yīng)用中可以靈活選用，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、生活化情境創(chuàng)設(shè)需要注意的事項

五個手指伸出來是不一樣的。坐在一個教室上課的每個學(xué)生也是不一樣的，存在不同的個性差異、生活環(huán)境差異。生活化情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)方法，實際運用中還需要根據(jù)不同的學(xué)生特征來進(jìn)行必要的變更。作為教師，要更好地了解每一位學(xué)生，從而在創(chuàng)設(shè)生活化情境上做到有的放矢。

如需要考慮學(xué)生的家庭教育背景，對不同的生活場景來進(jìn)行有效構(gòu)建。尤其是要注意在對于生活元素進(jìn)行引用上不能引發(fā)學(xué)生的攀比情緒與認(rèn)知障礙。尤其是在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中要將生活化學(xué)習(xí)方法經(jīng)過創(chuàng)新后向?qū)W生與家長進(jìn)行有效的傳導(dǎo)，從而達(dá)成學(xué)生課上與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效路徑建設(shè)。如利用參觀、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、游學(xué)等方式來對語文課堂的生活化創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的豐富，在提高了教學(xué)手段與方法的同時也增加了學(xué)生對于生活的理解，不僅有助于將生活中的元素代入到課堂，更有助于將課堂上的知識代入到生活場景中去。

作為教師，要深入研究文本、更好地了解每一位學(xué)生，從而在生活化情境的創(chuàng)設(shè)上才能做到有的放矢。