美術(shù)課堂中的愛心教育

顧龍梅

摘要：情感在美術(shù)課中具有重要作用，是美術(shù)課的靈魂所在。也可以這么說，美術(shù)教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)，要將情感教育與課堂教學(xué)融為一體。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“愛心教育”，不僅對學(xué)生的成長具有好處，對我們社會的發(fā)展也具有好處，因此，“愛心教育”要融入到美術(shù)課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;愛心教育;情感

情感在美術(shù)課中具有重要作用，是美術(shù)課的靈魂所在。也可以這么說，美術(shù)教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術(shù)課堂教學(xué)，要將情感教育與課堂教學(xué)融為一體。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“愛心教育”，不僅對學(xué)生的成長具有好處，對我們社會的發(fā)展也具有好處，因此，“愛心教育”要融入到美術(shù)課堂教學(xué)中去。

1建立民主平等的師生關(guān)系

情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)并不是通過每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會地加上一個環(huán)節(jié)來達(dá)到的，而是靠教師的一種教學(xué)意向，把對學(xué)生能力的培養(yǎng)與情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)注，當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺的教學(xué)行為，利用美術(shù)課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。

2在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

美術(shù)課堂教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：愛惜紙張、不隨地扔紙、妥善保管自己的用具、正確使用美術(shù)用具、不浪費、不損壞等等。這些好習(xí)慣不僅是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會對他們的良好道德品質(zhì)的形成起到促進(jìn)的作用。好習(xí)慣的養(yǎng)成將伴隨他們一生，甚至?xí)龑?dǎo)他們成為健康、文明、向上、有道德的人。所以，要從細(xì)微處入手開發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)中的思想品德教育資源。

3引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品

多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，加以引導(dǎo)分析，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，在美術(shù)作品中學(xué)會審美。讓學(xué)生與優(yōu)秀藝術(shù)品對話，促使獲得強(qiáng)烈的審美體驗并積累豐富的審美經(jīng)驗。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞時應(yīng)避免出示統(tǒng)一的或教師主觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該放松他們所有的神經(jīng)，自主的地去感受，去鑒別，有意識地誘導(dǎo)接受并認(rèn)可他人的不同審美觀，承認(rèn)個人的審美差異，同時培養(yǎng)健康向上的審美品格。

4美術(shù)教學(xué)案例--多在教學(xué)中找感覺

片段一：

如何面對個性強(qiáng)的孩子

——用集體的力量來熏陶他，感染他

前段時間，我在網(wǎng)上發(fā)布了一條信息：“有哪位高手能給高招，怎樣面對不愿意接受色彩的孩子，只喜歡鉛筆繪畫，不喜歡涂顏色。他還特別喜歡繪畫游戲，不愿意接受色彩教學(xué)。我很頭疼?！?/p>

沒想到，大家各抒己見。

這種情況我已經(jīng)領(lǐng)教了四年了，初中一二年級時，他就喜歡直接用彩筆畫，并且涂色挺用功，這兩年突然就不接受顏色，特別是水粉，試著給他的畫圖上色，讓他看到自己上色后更好看，可能會慢慢喜歡......

可是，他是不允許別人在他的作品上圖色的。這個我覺得很難改變.本子上是滿滿的線條游戲畫，沒找到色彩的樂趣，他說涂色純粹是浪費時間，很個性.可是，他媽媽讓老師想招.

后來，我把那些繪畫好的學(xué)生作品在每節(jié)課前進(jìn)行展示，這樣可以達(dá)到激勵性教學(xué)，讓孩子自己去欣賞辨認(rèn)，我想每個孩子都是對榮譽(yù)看得很重的，只是不知該如何表達(dá)而已。這使我感觸很深。教學(xué)是需要用集體的力量去感化個體，而不能孤注一擲，針對某一個同學(xué)或某一個問題。

片段二：

面對外籍新入學(xué)的學(xué)生——

多關(guān)注，老師們齊心協(xié)力一起關(guān)注

今年我們遇到一位剛?cè)胫袑W(xué)的外籍孩子，他又很好的繪畫天賦，可是在課堂上，他不能夠堅持，畫一會，就將作品撕掉，一會鉆到桌子下面，摸小女生的腳，女生很生氣，就哭。還有一位韓國的小男孩也很生氣，就去打他。課下我將Matthew和韓國男生領(lǐng)到教室的角落，我問：“Mateo，Do you like him？

孩子誠懇的回答：“Yes”

這時，我跟韓國男生說，他是因為喜歡他才有這些行為的，你愿意跟他一起玩嗎？孩子也說可以。后來，我跟班主任溝通了針對Mateo的行為。對于他的繪畫行為：繪畫不能堅持一會就撕掉，也是在第一次的作業(yè)展，孩子都喜歡看到自己的作品被展示。Mateo問我：“Where is my Snake？

我說：“Because you didnt finish your snake！”

周五的集會需要班級評比因為他的行為表現(xiàn)，我沒有評他們班級優(yōu)秀。老師說：“想要求Matthew停一下美術(shù)課。”雙語老師也跟他說過，希望他能夠認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。最近一直感覺孩子改變很大。他能按時完成作品，還主動給大家展示。

看來孩子到一個陌生的環(huán)境，不知道如何表達(dá)和表現(xiàn)自己，需要老師正確引導(dǎo)他，使他們盡快的步入正規(guī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠玲.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理運用情感教育對策思考[J].科普童話，2015，（21）：P.89.

[2]王培.淺談在初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感教育[J].學(xué)周刊，2017，（7）：178-179.