“校企雙主體”人才培養模式下高職院校實訓實踐基地的建設探究

張順行

摘要：校企雙主體培養模式是高職教育改革發展的趨勢與方向，是適應產業結構轉型升級的內在要求。實訓實踐基地作為校企合作、產教融合的重要載體，是高職院校實踐教學體系重要建設內容，是職業院校區別于綜合性大學教育的特色體現。本文基于現有的實訓實踐基地建設模式，分析當前高職院校實訓實踐基地建設所存問題，探索建設實訓實踐基地的可行性做法。

關鍵詞：校企合作;人才培養;高職;實訓實踐基地

近年來，國家對職業教育實訓實踐基地的建設越發重視，全國各地對實訓實踐基地投入力度也不斷加強，但目前高職院校實訓實踐基地建設良莠不齊，存在企業參與度低、建設經費不足、設備陳舊、實訓項目資源匱乏、基地建設與行業發展脫節、“雙師型”師資力量薄弱等突出問題。為此，如何構建符合人才培養規律和市場發展規律的實訓實踐基地，充分發揮基地的技能人才孵化作用，是現代職業教育發展中亟待解決的問題。

1現有的校企實訓實踐基地建設模式與分析

現有的校企實訓實踐基地模式大致分三種，一是以學校為主導的實訓實踐基地建設模式，如校辦企業、校中廠、工作室等。學校為基地的建設主體，由學校自籌資金，充分利用學校現有的場地用房、設施設備、師資力量等條件建立實訓實踐基地;二是，以企業為主導的實訓實踐基地建設模式，如企業辦學、廠中校等。以企業為建設主體，企業的生產資源與學校共享，提供實訓機會并承擔大部分教學任務;三是，校企共建實訓實踐基地模式，如引企入校、職教集團等。學校提供場地、水電等基礎條件，企業投入資金、設備、技術、人員等生產所需資源，引入企業化管理模式與學校共建實訓實踐基地。

通過列表方式（詳見表1），分析以上三種建設模式的共同特征：1、基地建設目的相同。三種模式建設主體雖各有不同，但其最終目標都是把專業的產學研融為一體，產生教學效益、經濟效益和社會效益，實現專業產業化。2、校企雙方投入的資源基本相同。從校企雙方建設基地投入的資源來看，校方投入的大多為學校現有的教學資源（即場地、用房、部分設備、師資等），企業投入的是生產資源（即資金、設備、項目、技術人員等），通過校企雙方共建基地，實現教學資源與生產資源的融通共享。3、從運行管理上看，除了學校主導的基地建設模式，其它兩種建設模式均采用企業化的管理，這也符合實訓實踐基地環境仿真化建設的要求。4、從基地功能建設上看，無論哪種基地建設模式，基地均具有教學與生產雙重屬性，其功能大致可劃歸為兩大類：一是基本功能，主要有實踐教學、技術培訓（含職業資格鑒定和技能競賽）;二是擴展功能，主要有生產、科研、技術咨詢與服務、交流合作等。

2高職院校實訓實踐基地普遍存在問題

2.1基地建設主體單一，運行與管理經費有限

以學院為主導的實訓實踐基地，資金主要來源于政府財政撥款。實訓實踐基地建設成本高、周期長，后期的設備維修維護、更新及運行管理等都需要資金的不斷投入，但學院資金自籌能力有限，籌資方式單一，僅靠財政撥款是難以保證基地經費投入的長期穩定。

2.2實訓實踐基地教學內容與產業發展聯系不夠緊密

實訓實踐基地是開展專業實踐的重要場所，受傳統教學思想的影響，在實踐教學中出現重專業技能培養、輕職業能力和綜合能力的培養的問題。部分學校在專業人才培養方案及課程設計中缺乏對專業所面向的就業崗位、職業定向、行業發展等因素的考慮，淡化了項目教學法的運用，缺乏真實的項目資源作為實踐教學的依托，使教學內容脫離了市場發展需求。

2.3實訓實踐基地不具備生產屬性，功能較單一

這里所說的生產屬性是指為實踐教學引入企業生產性項目，學生通過完成生產性項目學習專業技能。目前，大部分實訓實踐基地具備實踐教學、項目研發功能，并未涉及到項目生產、社會培訓、技術咨詢與服務等校企合作核心環節。學院的教學資源與企業的生產資源有待被整合、開發，基地功能建設仍在路上。

2.4實訓實踐基地建設流于形式，基地使用率較低，合作周期不長

學校根據教學實踐需求，與專業對口企業簽訂的實踐基地共建合作協議，但大部分協議內容難以推進、落地，有效服務于學院人才培養的企業更是少數，與學院發生實質合作關系的企業較少，校企實質的合作周期明顯少于協議合作期限，校企合作關系不穩定性特征明顯。

3探究實訓實踐基地建設的具體做法

（一）構建校企二元主體建設體系，合理利用校企合作利益共同點，引入企業資金、設備、管理模式等，是解決基地運營與管理資金匱乏的有效做法。

在校企合作中，學校教學育人的社會職責與企業對技能人才的迫切需求，學校的實訓教學與企業員工技術培訓，學校藝術作品的編創與企業在藝術市場中對藝術精品的渴求都構成了校企合作的利益共同點，巧妙挖掘、合理利用，使其轉化為校企合作的內驅動力，吸引企業以資金、實物或技術投資等方式建設實訓實踐基地。

（二）優選合作企業是實訓實踐基地穩定發展的關鍵。

優質的合作企業能給基地帶來優質的生產資源、實踐機會及成熟的運營管理模式，能保證資源供給的穩定性和長期性。學院需制定相關的準入機制和衡量標準，并對擬選對象進行實地調研，對企業的相關資質、企業理念、同行評價、產品口碑、項目資源、經營管理等進行系統的評估。優先選擇合作理念相近、專業對口、信譽良好、有一定規模、合作空間較大的企業展開合作。

（三）基地建設達到“四化”要求是實訓實踐基地有效運行的保障。

校企實訓實踐基地需滿足規劃布局的整合化、基地環境建設的仿真化、基地功能的多元化、運作管理的企業化等“四化”要求，才能保證基地的有效運行。

基地規劃布局整合化是以“專業群”為統領，整合相近專業的實訓需求，統籌布局，才能有效避免實訓實踐基地的重復建設，解決基地專業覆蓋面不全等問題。

基地仿真化建設，按照企業一線生產、管理要求構建實訓實踐基地，讓學生在最貼近企業生產環境中開展實訓實踐，鍛煉學生創新創造能力及解決實際問題的能力，使學生畢業后能迅速地融入職業崗位。

具備多元功能的基地，有助提高實訓實踐基地的使用率。基地除具備實踐教學功能，還應具備社會培訓、項目研發（作品創編）、職業資格培訓與認定、合作運營、業務承接等社會服務功能。通過社會服務獲取經濟效益，為基地運營與管理提供額外的經費支持。

基地運作管理的企業化，有利于學校更便利地獲取企業項目資源、企業設備及技術服務資源，讓學生更直觀了解產品的生產流程、標準及要求，了解市場現狀、發展趨勢、發展機遇，彌補傳統專業理論教學的滯后性。

（四）建立健全評估與考核機制是保持實訓實踐基地健康發展的重要措施。

校企共同制定基地指標評分制度，定期對學校、企業、學生進行考核。對學校考核其對基地的投入、實踐教學基地使用率、科研成果轉化率、對外社會培訓與服務等情況;對企業考核其引入的項目資源、設備捐贈或投入、接收學生教師社會鍛煉等情況;對學生主要考核在基地開展實習成效、實習就業率、參與職業技能資格培訓情況等。綜合評分連續三年為不合格，需分析具體原因，必要時還需重新調整與原有企業的合作關系，確保實訓實踐基地的健康、可持續發展。

4結語

實訓實踐基地是職業教育發展的基礎設施，是高職院校人才培養的重要場所。實訓實踐基地的建設是基于校企合作的互惠互利、共贏共享。它的有效建設既需要校方積極挖掘與企業合作的共同利益點，也需要企業重新審視學校人才培養與企業發展的密切關系，提高企業參與實踐教學的積極性，有效整合利用企業的生產資源與學院的教學資源，實現專業產業化的目的。

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