新高考模式下構建高中物理高效課堂的實踐分析

楊建華

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中物理考試改革制度也悄然發生著變化。高考改革的目的是為了檢驗學生對高中物理知識的掌握程度，并且可以利用高考改革標準來構建高效課堂。在新高考改革的大背景下，教師要緊跟先進的教學理念，創新教學方法幫助學生扎實掌握物理知識，培養學生的分析、觀察、推理、探究和實踐能力，提高物理學習效率，促進自身的發展。

關鍵詞：高中物理;有效性;新高考;高效課堂

構建高效課堂是新高考改革的重要教學任務。高效的課堂教學包括合理安排教學時間、科學設置教學任務、達成高質量的教學效果。高中物理的課時有限，教師要充分利用每一節課讓學生盡可能在最短的時間內，掌握和消化物理知識，靈活解決實際問題。這就意味著教師要改變傳統填鴨式教學方法，發揮學生的主體作用，給予學生更多思考、探索、實踐的機會，滿足新高考改革的要求。

1新高考改革下的物理命題類型

1.1記憶型的物理試題

單純的靠記憶可完成的題型屬于基礎題。學生在頭腦中搜索記憶，找到對應知識點，就可以輕松解決問題。這類的題目在新高考中比重越來越小。但是也是易拿分且也是檢驗學生基礎知識的題目。

1.2理解型的物理試題

高效的高中物理學習當然不是靠死記硬背，而是真正理解物理概念、物理原理的。所以理解型的試題在新高考中所占比重很大。學生需要整合所學物理知識來解決某一問題。這類題型考察學生的分析、推理、歸納等能力。

1.3應用型物理試題

以往在考察學生對知識的理解和技能的掌握時，一般在命題時會從教材的理論知識入手。但是要考察一些較為復雜抽象的物理知識和技能時，就需要學生靈活理解教材知識并學會實際應用才能解決問題，這考察了學生的知識遷移能力。這類題型在新高考中的地位逐漸凸顯。

2新高考改革下的物理課堂教學新突破的方法

以上通過總結新高考改革后的物理題型，可以看出當下的物理高考更加注重考察學生思維能力和實踐能力。在日常物理教學中，教師需要不斷創新物理教學方法，努力開拓探究式教學模式，引導學生自主分析、樂于探索、了解物理內在規律，掌握解題技巧，靈活應用物理知識。

2.1提高高中物理課堂的“活躍性”

在新高考背景下，教師要開展創新性的物理教學。首先，施行引導式的物理教學方式，改變學生被動接受知識的狀態，培養學生良好的學習習慣，用探究的態度學習新知。其次，教師要對學生的物理綜合素養進行全面客觀的評價，增強師生互動交流，提高物理課堂的活躍性，給學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，樹立學生物理學習的自信心，提高學生參與物理探究的興趣和積極性。最后，教師可以借助先進的教學設備來輔助教學，多媒體微課可讀性、可視性、趣味性、互動性更強，不但豐富教學形式，還節省了不少寶貴的教學時間，留給學生自主思考和師生互動交流的空間。

2.2開展物理探究性教學模式

前文說到高效的物理學習不是讓學生死記硬背或是靠題海戰術就能取得好的成效的。針對高中物理抽象性、復雜知識的特點，在教學過程中，教師要有意識的培養學生的思維能力、探究能力，以更好地促進學生對知識的理解和運用，提高物理教學的有效性，引導不同學生找到適合自己的物理學習方法，建立物理知識體系。所以教師要學會放手，在拋出一道問題后，給予一定的時間和空間，讓學生自主探索研究，從發現問題、分析問題、解決問題到最后的靈活應用。比如在教學“牛頓第二定律”相關知識時，教師可以提前設定問題教學情境，鼓勵學生用假設和猜想的方式，去探究兩者之間的關系，最后選擇最優化的實驗方案進行驗證，從而得出正確的結論。整個過程中教師作為教學活動的引導者，學生是學習過程中探究者，更容易發現內在知識規律，自然也就會知識的理解更為深刻，在今后面對變式問題時，也可以靈活應用。

2.3加強對物理實驗教學的重視，提升學生的實際應用能力

物理學習的最終目的是可以利用所學知識解決實際問題。也就是所謂的學以致用。新高考改革也十分注重學生的實際應用能力。實驗是物理教學中不可忽視且十分重要的環節，也是學生進行實踐操作很好的途徑。教師給予學生自主探究實驗原理、親自操作實驗步驟，培養學生的觀察能力、動手能力，與此同時掌握物理基礎知識和操作技能。還以“牛頓第二定律”為例，教師首先給出牛頓第二定律中的實驗裝置示意圖，讓學生基本了解實驗操作的流程，然后就可以鼓勵學生自主進行實驗操作，教師在一旁扮演指導者的角色，適時的糾正錯誤的實驗操作步驟，引導學生時刻處于正確的實驗思路上。總體上遵循學生為主體，教師為輔助的原則，提高學生的實驗能力。

3結語

綜上所述，新高考改革下，更為關注學生的思維能力、實踐能力。教師在教學中要以教材為綱，創新教學形式、豐富教學內容，構建物理高效課堂，促進學生物理綜合素養的整體提升。

參考文獻

[1]林偉.新課改下高中物理高效課堂教學的構建思考[J].課程教育研究.2019（34）.

[2]宋軍軍.新高考模式下物理教學策略的研究[J].新課程（下）.2016（4）.