應用微課于初中歷史教學

潘華良

摘要：在教育信息化不斷深入發(fā)展的今天，微課作為一種新型的教學模式，正在學科教學中實現(xiàn)靈活的應用。筆者在組織初中歷史教學的時候，嘗試在課前、課中和課后等階段應用微課，輔助學生自主學習新知，理解重難點知識，復習鞏固歷史所學，促進學生歷史學習效果的提高。在這篇文章中，筆者將以自身的教學經驗為立足點，詳細介紹應用微課于初中歷史教學的策略。

關鍵詞：初中歷史;微課;應用策略

教育信息化背景下，教育教學與信息技術有著密切的聯(lián)系。應用信息技術組織學科教學活動，早已是教育工作者共同的選擇。微課在此背景下，作為一種新型的教學模式出現(xiàn)了，并被應用到各學科教學中。對此，筆者在組織初中歷史教學的時候，對微課進行靈活的應用。

1應用微課，輔助學生自主學習

在新一輪課程改革背景下，引導學生自主學習，是一線教師工作者面對的主要課題。眾所周知，課前預習，是學生們進行自主學習的主要階段。所以，在實施初中歷史教學的時候，筆者會聯(lián)系新知內容，錄制預習式的微課，輔助學生們在課前觀看，實現(xiàn)自主學習。

以“秦統(tǒng)一中國”為例，在參與這節(jié)課的過程中，學生們需要掌握秦滅六國的時間，結果，以及秦統(tǒng)一全國之后，實行的一系列政策，和秦滅亡的原因。其中，秦為了維護統(tǒng)治實施的一系列的措施，是學生們要學習的重點內容。基于對教材內容的分析，筆者在組織教學活動之前，以“秦中央集權制度和鞏固統(tǒng)一的制度”為重點，錄制了微課。在這個微課中，筆者將秦朝在政治、經濟、文化等方面實施的措施展現(xiàn)出來。在組織教學活動之前，筆者將微課發(fā)送到班級微信群，學生們可以自主下載觀看。為了提升他們的自主學習效果，筆者還在微課中，為學生提出學習任務，如總結秦中央集權制度和鞏固統(tǒng)一的制度。如此在課前應用微課，使學生們通過自主學習，建構了對新知的初步認知，便于有效地參與課堂教學活動。

2應用微課，輔助學生掌握知識

歷史課堂教學時間是有限的，將微課應用到課堂上，盡管可以打破教師灌輸知識的限制，提升課堂教學效率。但是，這并不代表著，教師在實施課堂教學的時候，可以不加分辨地應用微課。具體地，面對基礎簡單的知識，教師應用微課，會白白地浪費寶貴的課堂教學時間。而且，不加節(jié)制地應用微課，會很容易使學生對微課產生疲勞感，失去興趣，得不償失。所以，在課堂上，教師應用微課是要有針對性的。因為在每一節(jié)課上，大部分學生都受到重難點知識的困擾，無法在教師的語言講述下，建立深刻理解。所以，為了提升課堂教學效果，筆者在組織課堂教學的時候，會有針對性地應用微課，展現(xiàn)重難點知識，驅動學生們在微課的輔助下，對其中包含的歷史知識進行探究，通過解決問題，掌握重難點知識，提高課堂學習效果。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，通過分析教材，筆者將這節(jié)課的教學重點設定為“了解《南京條約》的內容及其影響”，將難點設定為“鴉片戰(zhàn)爭之后，中國社會性質發(fā)生的變化”。立足于此，筆者精心地錄制了以“南京條約”為中心的系列微課。在課堂上，根據教學需要，為學生們播放不同的微課。具體地，在講到“《南京條約》內容”這一知識點的時候，筆者為學生們播放了相關微課。該微課史料結合教材地展現(xiàn)了《南京條約》的具體內容，據此，筆者鼓勵學生們閱讀，概括《南京條約》的四個主要方面。在此過程中，筆者還引學生們在微課上，找出《南京條約》中被迫開放的通商口岸，分析其原因及影響。在微課的輔助下，學生們不僅成為了探究歷史的主人，還圖文結合地，建構了對歷史知識的理解，同時，也發(fā)展了歷史探究能力，一舉多得。

3應用微課，發(fā)展學生鞏固所學

建構主義學習理論指出，學習是學生建構知識結構的過程。在歷史課堂教學活動參與過程中，無論是教師講解的知識，還是微課展現(xiàn)的內容，學生們從中掌握的都是碎片化的知識。如果學生無法對這些知識建立整體認知，是很容易導致學習效果不佳的，甚至會與后續(xù)學習的知識產生混淆，影響歷史學習發(fā)展。解決此問題，需要教師引導學生們在課后鞏固所學。鞏固所學也是學生自主進行的學習活動，為了提升學生們鞏固所學的質量，筆者同樣應用微課。

以《魏晉南北朝的科技與文化》為例，在組織教學活動之后，筆者圍繞“科技”和“文化”兩個主題，錄制了微課，并將微課發(fā)送給學生，驅動他們觀看，總結知識。在學生總結知識的過程中，是會遇到諸多問題的。針對這些問題，筆者鼓勵他們利用網絡渠道加以展示，在網絡平臺上，與教師或其他學生互動，通過解決問題，進一步地理解所學，提高歷史學習質量。

總之，在實施初中歷史教學的時候，教師可以將微課應用到教學的各個階段，輔助學生自主學習，掌握重難點知識，鞏固課堂所學，使學生切實地提高歷史學習質量，提高歷史教學效果。

參考文獻

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