借思維導圖，巧妙結合讀和寫

宋佳佩妮

摘要：本文分析了思維導圖運用于初中英語的可行性，并以人教版《go for it》中英語教材中思維導圖的為例，闡述了思維導圖在初中英語中的具體運用，探討了將思維導圖運用于初中英語應注意的問題。

關鍵詞：初中英語;核心素養;思維導圖

思維導圖也稱心智圖，是指通過線條，符號將各種意向連接起來，以直觀形象的圖示建立起各個概念的聯系。

隨著英語課程改革的不斷推進，思維導圖已被應用于英語教學中，包括詞匯記憶，閱讀理解，聽力與寫作等方面的教學，并且取得了一些成果。那么在具體的應用中，該怎么使用呢？

讀后寫作教學是把寫作訓練融入閱讀，根據不同體裁的文本內容，靈活設計寫作任務，采用多種寫作方式，訓練學生寫句，寫段及寫篇的能力。借助思維導圖，巧妙結合讀和寫，可以為讀后寫作搭建橋梁，彌補閱讀輸入與寫作輸出間的斷層，提高讀后寫作教學的有效性。本文以人教版《go for it》教材中的閱讀為載體，基于讀后寫作，詳細闡述思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用。

1將思維導圖運用于初中英語讀后寫作教學的可行性

1.1符合英語《課程標準》的要求

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“教師要根據實際教學條件，創造性地利用黑板，白板，卡片，簡筆畫，教學掛圖，模型，實物等傳統媒介，同時積極利用音像，多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察，模仿，嘗試，體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征”（教育部2012）。“被描述為大腦的瑞士軍刀“（東尼.博贊，巴利.博贊2015）的思維導圖是近年來逐漸發展起來的一種高效，先進的教學手段，將其應用于初中英語讀后寫作教學符合《課程標準》的要求。

1.2符合語言習得的規律

讀后寫作教學將“閱讀和寫作教學巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇，組織，儲存和運用”（周莉2011）。思維導圖不但能傳達事實信息，還能將所學內容轉換成可以被人的感官領悟的知識表征形式。繪制思維導圖的過程就是把“思維”呈現，傳播，儲存，交互，共享，修改的過程，即實現“思維可視化”。于此同時，思維導圖在讀后寫作中的運用也體現了圖式理論中說明性知識和過程性知識對寫作過程的指導意義。思維導圖的完成需提取長時記憶中儲存的與寫作有關的“什么”靜態知識以及關于如何寫作的過程性“怎么辦”動態知識，以豐富完善主題和各級分支，激活原有圖式，構建新圖式。有效地把語言輸入與產出緊密結合，在初中英語讀后寫作教學中利用思維導圖符合語言習得規律和英語學科讀后寫作的課型特征，能夠對提高學生讀后寫作能力和語言習得能力產生深遠的影響。

1.3符合學生認知特點

初中學生好奇心強，思維活躍，但是有效注意時間短。思維導圖“運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像，顏色等之間建立記憶鏈接。在思維導圖下，學生能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶，閱讀，思維的規律，實現左右腦的協調發展”（叢李芳，徐欣2010），把“人腦中的隱性知識顯性化，可視化，便于人們思考，交流和表達（托尼.巴贊1970）。思維導圖符合學生的認知特點，有利于吸引和維持學生的注意力。

2在初中英語讀后寫作教學中運用思維導圖應注意的問題

2.1合理分配時間

在教學中，教師要合理分配處理閱讀文本和設計寫作思維導圖的時間。處理閱讀文本和設計寫作思維導圖的時間。處理閱讀文本要有側重點，要對思維導圖的設計有幫助，不能因面面俱到導致時間分配不合理，不能匆匆處理閱讀文本，使學生無法從中汲取寫作篇章結構，語言詞匯，情感體驗等，也不能使設計出的思維導圖對寫作毫無幫助。

2.2發揮思維導圖的銜接作用

在教學中，教師要發揮思維導圖的“思維可視化”特征及其在英語讀后寫作教學中的銜接功能。設計的思維導圖要基于閱讀文本，緊扣閱讀話題，其一級，二級分支要體現閱讀文本的結構，其余分支上的單詞，短語要能體現閱讀文本的關鍵語言點。這樣才能為學生協作與交流，記憶與創新，反思與評價提供了直觀的“支架”。

3結語

將思維導圖與初中讀后寫作教學相結合，能夠有效地進行讀寫融合，把握文章整體，“有效地擺脫了閱讀教學中過分注重語言點講解的誤區”（莊曉英2016），能夠有效地進行寫作篇章思維訓練，升華閱讀，拓展思維，提高學生的語言綜合表達能力。教師再寫前環節應有的放矢地引導學生復現或構建教材閱讀文本的思維導圖，將作文主題，框架結構和所需詞匯，句型清晰地呈現出來，以便于他們交流，表達和評價。習作思維導圖的構建能促進學生英語閱讀能力的提高。思維導圖在初中英語的寫作中必將得到提高。

參考文獻

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