項目學習在大學英語教學中的應用研究

代芳芳

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統的教學模式早已經不再適用于如今的大學英語教育，這就意味著我們要加快探索出全新教學模式的進度。大學英語是大學中一門重要課程，當代大學教學中，老師更加注重單詞、語句的講解，常規、單調理論知識教學已經很難激發學生的學習興趣，導致學生對于這門課的積極性和主動性不高，最終讓大學英語的整體教學質量低下。項目教學發是一種以學生為主體的教學方法，在老師的引導下讓學生自行分成小組或者單獨來完成一個項目，最終起到一個提升學生學習興趣，提升教學質量的效果，本文結合當下大學英語的實際開展情況，對項目教學的應用和實踐進行了分析。

關鍵詞：項目教學;大學英語;應用

近些年來為了適應對于人才培養提出的新標準，世界各個國家都在實施課程教學改革，以轉變學習方式為主要內容，以促進人才的發展為根部目的，培養出符合當代需求的適應性人才。當下的大學英語課堂輕實踐而重理論，教師還是停留在傳統的講解語句、背誦單詞為主要教學方式，學生也只是為了通過四六級學習英語，導致了當下英語教學質量低下，所以要想解決這個難題，就需要老師通過扭轉傳統的學生和老師之間的角色，找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，并在此基礎上對教學內容進行適當的優化處理，利用項目教學的方式，提升學生的實踐能力，讓教學內容更加符合學生的實際學習情況，增強學生對于英語的實踐應用能力，再通過一些完善考核制度以及評價制度的方式加以輔助，全面提升英語教學質量。

1 將項目教學應用到大學英語課程的必要性

項目教學能很好扭轉了傳統的英語教學模式，充分彌補了傳統教學方法的不足。我國大學英語從某種意義上來說，對于學生的態度是態度不夠嚴謹和仔細的，學生對于英語課本上內容的學習欲望也不是很濃，更多的是流于形式的敷衍教學，除去英語專業的學生，更多的也只是為了順利通過四六級，這就在很大程度上讓學生的思維“僵化”，變得具有“局限性”，不但很容易讓他們失去學習英語的興趣，還會使他們散失創新能力，最終使得他們的實際應用能力低下，和社會脫節。因此，當下教育改革的主要方向是加強課程的實踐性，讓傳統的教師為主體轉變為以學生為教學主體，再根據學校和專業的不同情況進行適當的調整。將項目教學應用到大學英語課程中以后，充分的調動了學生的學習興趣和積極性，并開闊了他們的思維，提升了創新能力，讓學生的知識面更加廣闊，讓他們以后能夠更好的融入到社會實際應用當中去。具體而言，表現在以下幾個方面：

提升學生的語言知識素養。大學英語教學中一個很重要的目標就是提升學生對于英語的實際應用能力，無論是采用多先進的教學方式都不能脫離這一宗旨，而項目教學法不僅提升了學生英語的綜合應用能力，還讓學生掌握了基本的語言知識和技巧，在語言的五大技能當中，說、寫、譯三個方面尤為巨大。首先對于大多數學生而言，最大的進步就是口語表達能力。學生從高中邁入大學時的口語水平較差，幾乎很難表達出自己的意思。而利用項目學習之后，每個小組成員都能獲得用英語進行自我表達的機會，通過在班級中展示小組成果的方式，為學生提供更多的鍛煉環境，最終獲益匪淺。實踐表明，就算是剛開始英語表達能力十分差勁的學生，在學習過程中表現也十分積極，甚至有的還承擔了匯報者的角色，出色的完成了項目。其次就是寫作能力得到了很大的提升，在項目過程中用英語完成項目提綱、項目進程報告等任務的寫作，增強了學生的寫作水平，不僅能夠寫出優美生動的語言文字，甚至還能寫出一些具有批判性的文章意識。最后就是翻譯水平大幅度提升，翻譯是雙向的，不僅體現在英譯漢，還體現在漢譯英，在項目的實踐中，學生會遇到各種生僻單詞，或者對某些文字進行翻譯，這就意味著他們需要查閱大量的資料，在口語交流的基礎上進行一定的漢譯英或者英譯漢，最終全面提升學生的翻譯水平。

2 大學英語課程的現狀

（1）教學內容陳舊。在大學教育高速發展的大時代背景下，很多大學缺乏自身的辦校特色，仍然還在沿用傳統本科的教學制度和理念，教學方式較為守舊，這就直接導致大學生的英語實踐能力較低，最終和社會脫節。另外，在大學教師的教學方面，也是停留在傳統的“教師講學生聽”的填鴨式教學中，無論是教學方式還是內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現出教學內容的新穎性，不能提升學生的學習積極性。

（2）重理論而輕實踐。這幾乎是中國當代教育的通病，或許是教學方式傳統的原因，大學一些專業學院不顧專業的性質，仍是采用傳統的注重理論教學而忽略實踐教學，在大學英語這門課程中，很多都是一些單詞、語法、口語交際以及用途等，這些枯燥空洞的內容和實際的應用實則關系并不甚大，學生就算在學習完這些內容后，也很難會在實踐中運用，根本無法有效的激起學生的學習興趣，最終導致學生的學習效果不理想。

3 項目教學在英語中的實際應用

項目教學法的關鍵是制定出一個和英語方面相關的項目任務，然后對該項目的開始時間和結束時間有詳細的規定，理論上來說，項目老師要在項目結束后看到相應的項目產品或者設計項目，已經不再是傳統的講解知識點的方式，而是根據學生接受知識的能力和當下信息時代的需求，利用“項目”為主要內容，以“子項目”作為模塊，然后對教學內容進行組織，讓其符合學生的認知特征，讓其所學的知識得以實踐并且要與外界同步。將項目教學應用到英語課程中實際上就是增強學生的自主探究能力，強調自學，讓學生根據項目中的內容或者需求來完善自身的能力，比如大學的畢業論文，或者畢業項目，這些都是項目教學的實際應用，而大學英語的項目教學的具體應用分為以下幾個方面：

（1）情景設計。該階段是讓學生根據該段時間的學習內容或者根據之前學習的英語知識設計出實際應用相近的情景模式，設定出項目主題，教師需要在課堂中進行陳述，讓學生按照每組4-5人的方式自由搭配，小組自行選擇一名學生擔任組長，根據老師給出的主題，選擇主題或者對主題進行適當的修改，確定好之后作為本小組的英語項目，然后根據項目著手學習任務書，并根據主題找出學習目標、項目中的重難點，進而進行小組成員分工以及項目想要達到的預期成果。另外，為了確保項目的效果，各個小組需要在提交任務書氣建進行詳細討論，保證其是按照主題項目方向開展。

（2）操作示范。根據學生當前學習的知識點，來完成學生的“知識遷移”，讓學生選擇適當的項目，教師要示范項目的實踐流程。小組開始項目學習中需要用到的詞匯進行段落、句型的分工準備，且在規定時間內將其呈交給老師。

（3）獨立探索，項目總結。這一過程就是培養學生的獨立思考能力，讓其對知識點進行理解和消化，解決項目的要點問題，為完成整個項目打下基礎。然后各個小組開始整個項目的設計，小組之間通過交流探討，分工協作，完成項目，在規定的時間內完成設計之后，對于各自的主題項目進行總結，以PPT的形式向老師匯報，在最后的階段中在師生面前進行主題演講。

（4）項目評價。這是項目的最終階段，學生從開始的確定主題，到分工協作完成項目，以及后面的演講，老師需要根據小組的表現完成對小組的評價。需要注意的是，教學主要負責評價項目的學習任務書以及書面報告，學生則是進行對小組演講情況的評價，然后這些階段的成績相加，得出本次英語項目的總成績。

4 總結

根據項目教學的實際應用效果，發現大學英語教學中項目學習能為學生構建出一個優良的學習環境，學生通過主動參與項目到積極的探索項目中的新知識，全方面的提升了學生的認知能力以及團隊協作意識，更大的激發了學生的學習動機?？傮w而言，項目教學的應用不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們的積極性，通過項目教學的方式，巧妙的將學生全身心的帶入到學習知識中來，讓教學內容更加豐富多彩，并且讓教學環節更加貼近于學生的日常生活，增強學生的學習積極性。

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