問題開啟知識門，知行合一是準繩

孫方彩

摘 要 本文是本人聽過的一節優質課。這節課目標任務明晰，任務設置科學合理，過程推進有條不紊。通過任務驅動，人稱轉換、自學展示、情境創設、角色生成、小組合作、課堂評價等多種教學策略，高水平的完成了教學目標，踐行了現代教育理念，聚焦學生的核心素養，做到了問題驅動，小組合作、知行合一，是一節值得推介的優質課。

關鍵詞 問題驅動 小組合作 知行合一

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

一節優質課需要有現代教育理論的支撐，理論是靈魂。同時，還要有科學教學設計，明確教學目標，以及實現目標所采用的策略、方法和措施。這節課內容是人教版高二必修四 Unit 3 A Taste of English Humor中的Reading教學就是對現代教育理論的忠實的踐行，我用八個字概括：問題驅動，知行合一。

1從理論方面來看

首先，本節課體現了語言教學基本目的，語言是為交際服務的。 “一切告誡與規則，無論怎樣反復叮嚀，除非由于實踐而養成習慣，全是不中用的。” 因此，語言知識要形成能力，必須經過充分的訓練，形成語言習慣，然后才有語言能力。英語學科核心素養中的首要內容英語學習，就包括英語知識的學習，更包含知識轉化為技能，即語言能力。

這節課的總體設計就是基于語言學習這一理論，即通過看、讀、聽、說多方位培養學生語言習慣和學習習慣，關注學生語言能力的培養，把學到的知識用自己的語言表達出來，并在已知信息的基礎上建構新的知識信息。

其次，這節課踐行了建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

不僅通過幫助學生在已有知識的基礎上，建構新的知識信息，而且還創設不同的情境，通過小組合作，小組展示，個別指導及有效評價實現本節課教學目標。

通過創設情境——卓別林粉絲見面會（Fans Meeting），把情境、協作、會話和意義建構很好地結合，對建構主義學習理論做了很好的詮釋。這一活動有三個小組上臺展示，每組有一個節目主持人，一人扮演卓別林，其余為粉絲。我們以第二小組為例，看學生們的精彩表現。

Hostess：Today weve invited a great actor， and great director. He is from England. Who do you know he is？ Yes， Charlie Chaplin.Lets welcome Charlie Chaplin. We know something about Charlie Chaplin and his films， and I believe you have some questions to ask him.

Charlie Chaplin： Hello， friends！ Im glad to be here to be warmly welcomed. Maybe you have something to ask me？ Ill try my best to make you satisfied.

……

在本組展示中，我們可以看出the Hostess很有氣場，把開場式主持的像模像樣，很有范。作為三位粉絲提出的問題都能與課文緊密的聯系起來，說明他們對課文有了很深入的理解。通過卓別林的回答，我們對生活和藝術的關系，生活是藝術的源泉就會有更深的體會。完成對本文的學習已經深入到了文章的中心和主題，并且能與社會緊密結合起來，提出問題并找到問題的答案。

從以上的展示中我們可以看出，通過小組合作，學生把在課文中學到的東西用于真實的語境中，并能很好的交流對話，進行意義構建，解決生活中的實際問題，實現了在原有知識基礎上新的知識信息的構建，并有效地轉化為語言能力。

2從教學目標看

教學目標明確，突出閱讀課特點，通過閱讀獲取信息，深入理解文本內涵，把語言知識轉化為語言能力。本節課設計了以下三項目標任務：獲取重要信息;理解應用;情境升華。

第一項目標著重文字層面的閱讀理解，第二項目標是著重文化層面深入理解，第三項目標著重知識向能力方面轉化的訓練。本節課的三個目標是通過四個閱讀任務來實現的。

（1）What do you know about Charlie Chaplin？

（2）Read the text， and introduce yourself as Charlie Chaplin.

（3）Introduce yourself as Charlie Chaplin.

（4）Cooperation 2，Role play， mock the TV Programme： Fans Meeting.

四項任務，目的明確，層次清楚，層層推進，邏輯性強。任務一是為了了解學生在學習本課前對Charlie Chaplin有多少了解，從而更好的推動下一任務生成;任務二要求學生把讀到信息進行轉換生成，用自己語言表達出來，把獲取知識信息與原有的知識結合起來，并用第一人稱對其進行復述進行內化;任務三展示小組課前自學成果，同時深化同學對本篇課文理解。任務四組織學生課堂小組協作學習，把所學知識用于生活情境中，實現知識向能力的轉化。

四項任務圍繞著一個中心目標語言學習，同時培養了學生的思維品質、文化意識，教會了學生如何學習，體現了英語學科對學生核心素養的培養。

3從教學策略來看

為了達成上述教學目標的實現，本節課采用了以下教學策略：

3.1任務驅動策略

四項任務，環環相扣，層層深入，在信息的充分輸入基礎上實現了出色的輸出，很好的實踐了建構主義的教育理論，注重小組合作、情境創設、對話交流、和意義建構。

3.2自學展示策略

任務三由一個學習小組展示課前自學本篇課文要點和心得。三位同學分別展示了卓別林人生的三個階段的介紹，卓別林藝術人生的介紹，包括電影Gold Rush片段欣賞，和對本篇課文的觀后理解問答及概括性評價。通過這三部分的展示，我們可以看到，小組自學不但抓住了課文主題和中心，而且深入到文本內部，探究其深層內涵，并設置了相應的理解性檢測題，以了解其他學生對課文介紹掌握情況。這個環節不僅設計科學，突出中心，強化重難點，而且信息量大，有效果檢測，概括性的評價，效果突出。

3.3情境創設策略

任務四角色扮演，老師創設情境，通過“粉絲見面會”，小組每個成員都很好地展示了自己的語言綜合素養，培養了學生在小組學習中的組織能力、協同能力、表達能力和應變能力，實現了真實語境中的語言實踐，為語言實踐創造了很好的條件。

3.4小組合作策略

任務三、四都很好地體現了小組合作的優勢。沒有小組合作，就沒精彩的16分鐘展示。課堂6分鐘的小組準備，從角色分配，到問題設置，到組內預演，可以看出小組每位成員都在積極參與，專心思考、熱烈討論，從展示的結果看，小組學習實現了全員參與，分工明確，機智問答，出色生成。

3.5課堂評價策略

本節課的另一亮點是老師至始至終對學生的學習、展示做出有效、科學的評價。每項任務實施前老師都明確給出評價標準，并展示出來。比如任務二，老師以給小組表現賦分的形式進行評價，并不斷提醒得分落后的小組。這種評價有效的激勵學生主動參與，積極發言，并鼓勵后進學生，給他們信心和勇氣。只要老師評價得當，給后進同學不斷的鼓勵，他們的熱情就會被激發出來，趕上先進的同學。

4從教學效果來看

從本節課的教學效果來看，很好的完成了教學目標，通過課前自學，課堂跟學，小組互學，實現了對A Taste of English Humor這篇課文的中心的把握，重難點突破，實現了有效的語言學習，把知識信息轉化為語言能力，幫助學生很好地理解了英國似的幽默，是一堂非常值得借鑒的優質課。

總之，從整個課堂教學過程來看，本節課設計了以下環節：問題驅動、學生滲透、分享自學、小組討論、分組展示。前二個環節為信息輸入，第三、四個環節為小組合作學習。通過創設真實生活情境——“粉絲見面會”，小組成員通力合作，運用本節課所學知識和信息，進行展示交流，踐行語言在運用中習得的理念，達到知行合一。

這是一節難得的優質課，不論從教學目標的設定、教學過程的推進、教學策略的運用和現代教育理念的觀徹都可以看出李溫和老師深厚功底，值得我們學習、借鑒。

參考文獻

[1] 約翰·洛克.教育漫話[M].上海：上海人民出版社，2014.