如何創設小班主題區域活動環境

王巍娜

摘 要 區域環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。作為教師，我們應該充分利用空間，合理布局活動區;通過創設隱性化、生活化、主體化的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，滿足幼兒與環境的相互作用，最大限度地尊重幼兒，實現主動學習和自我發展。

關鍵詞 主題 區域活動 環境創設

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。區域活動是落實《指南》這一精神的非常有效的活動形式，它可以為幼兒創造自主機會。主題活動背景下的區域活動可以大大激發幼兒的活動興趣，豐富幼兒的個別化經驗，讓每個幼兒在原有的基礎上得到最大限度的發展。特別是小班的幼兒，在區域活動的環境里可以形成寬松的氛圍，學會合作、交往等能力，實現自身的全面和諧發展。那么要如何創設有效的區域活動環境，促進幼兒的多方面發展呢？本文主要從四點進行論證。

1充分利用空間，合理布局區域

按照以往的做法，我們習慣將區域設置在墻邊或角落里，為的是能夠留出更多空間供幼兒在教室里行走。然而，這會使得幼兒與區域環境互動的空間變小，環境束縛了幼兒，使他們無法充分探索。隨著主題活動的開展和幼兒發展的需要，我們嘗試大膽地移動玩具柜，改變桌椅的擺放方式，根據不同的主題活動設置合理的區域空間，以助于主題活動的開展。例如創設“幼兒園是我家”主題活動的環境，之前我們習慣將娃娃家和閱讀區作為兩個獨立的區域分開，幼兒都是在區外脫鞋進區游戲，感覺每個房間是獨立的，沒有在家里自由走動的感覺，無法推進游戲情節的深入發展。后來我嘗試將娃娃家的范圍擴大，把閱讀區設在娃娃家里，作為“家里”的“小書房”，用書架將娃娃家的客廳和書房一分為二。書架的背面朝著客廳，可以張貼全家福等照片，正面朝著書房，可放置圖書，這樣不僅大大節省了空間，還讓幼兒在游戲中體驗家的溫馨，可謂一舉兩得。

除了通過改變桌椅和玩具柜的擺放方式使區域有機整合，在劃分活動區時還要注意動靜分開，適宜搭配。之前我們在這方面沒有很好地考慮，使得區域之間互相干擾，故事表演、音樂區、建構區等活動區幼兒交流聲音大，就會影響到數學區、閱讀區等需要安靜的幼兒。美工區經常用到水，卻設置在離水龍頭遠的地方，幼兒操作起來很不方便。根據我園新建的良好的活動室布局：寬敞明亮的陽臺和走廊，我們就將容易吵鬧的區域設置在陽臺和走廊上，數學區、操作區、美工區等需要安靜操作的設置在教室里，幼兒可以專注于自己所做的事。易發生互動的區域進行相鄰設置，如娃娃家和超市就可以互相靠近，便于游戲的相互聯系。

2創設隱性化環境，培養幼兒良好常規

對于剛入園的小班幼兒來說，他們對區域活動還懵懵懂懂，在游戲中隨意地擺放材料，游戲結束后就容易出現一片狼藉的狀況。為了讓幼兒形成良好的區域活動常規，我們嘗試創設隱性環境。

所謂隱性環境，就是讓幼兒在潛移默化中感受到環境對他產生的作用和各方面影響，幼兒并沒有明確意識到的、具有隱蔽性的環境。隱性環境不僅能讓幼兒學習到各方面的知識，而且能讓幼兒自主去操作，是培養幼兒良好的區域常規的有效方法。例如：在“玩具找家”主題活動的開展過程中，我們在每個區域的玩具盤上貼上相關的圖案，在玩具柜上也對應做好相應的標記，引導幼兒觀察玩具盤上的圖案，再看看玩具柜上的圖案，問幼兒：這個玩具盤的家在哪里？幼兒很快就發現圖案蘊含的隱性暗示，自覺主動地將玩具盤送回“家”。再如，在“可愛的小動物”主題活動中，我們用刺猬、毛毛蟲、小雞等動物形象作為入區標志，在動物的身上夾數量不等的夾子，這些夾子的數量暗示著幼兒入區的人數，每個幼兒入區時夾一個夾子在衣服上，動物身上的夾子沒有了，說明區域容納的人數已滿，就得尋找還有夾子的區域進行游戲。

在區域操作中標上標志來創設隱性環境，可以培養幼兒收拾玩具、有序入區的常規。此外，每個活動區還可以用生動的圖案標明操作要求，如閱讀區需要安靜，我們就用食指遮住嘴唇的圖案提示幼兒安靜地閱讀。建構區需要脫鞋子，就用小腳印的圖案來提示幼兒，一目了然。通過一系列環境的暗示，幼兒逐步形成規則意識，活動更加有序。

3創設生活化環境，促進自主游戲

小班幼兒的行為易受情緒的支配，對老師等成人還很依戀。因此，我們應該選擇貼近幼兒生活和興趣體驗的主題活動內容，圍繞主題創設溫馨又富有生活氣息的區域環境，讓幼兒自然地融入、自主地游戲。

例如小班上學期開展“我的家”這一主題活動就非常貼近幼兒的生活，可以激發幼兒親家庭、親父母的情感。在創設“娃娃家”區域環境時，我根據班級的布局和幼兒人數，在活動室、睡覺的榻榻米、陽臺開設了三個娃娃家。把“娃娃家”布置得就和幼兒自己的家一樣：有幼兒熟知的客廳、臥室、衛生間、廚房、小陽臺等活動區域。我們把幼兒一家三口的照片、小沙發布置在客廳里，把廢舊的箱子、無紡布做成的煤氣灶臺、冰箱等擺放在廚房里。衛生間有小澡盆，便盆等，小陽臺有衣架，并且還懸掛著晾衣繩，同時我們還請幼兒一起收集奶瓶、奶粉罐、小時候的衣服、布娃娃等，用于環境布置。這些熟悉的家具和物品為幼兒營造了一個溫馨的氛圍，他們在游戲中完全融入真實的生活場景，像大人那樣去廚房做飯、喂寶寶吃飯、到陽臺洗衣服晾衣服等等。在游戲中，幼兒還可以結合自己的需要提出新的想法并進行布置。例如在溫馨的娃娃家里，我們用箱子制作了可愛的床頭柜，有幼兒就提出：老師，我家的床頭柜上有放電話。第二天，幼兒就從家里帶來了玩具電話擺放在床頭柜上，營造出家的溫馨。

幼兒在充滿生活化的環境里，自主游戲的積極性自然而然地被調動起來，這可以推動主題的順利開展，促進幼兒的個別化學習。到了小班下學期，幼兒對幼兒園開的各種花卉表現出濃厚的興趣。根據幼兒的興趣和需求，我們開展了“花兒朵朵”這一主題活動。圍繞主題，我們將班級布置成花園的場景，打破以往語言區、數學區、操作區、美工區、角色區的傳統設置，為幼兒創設了一個具有體驗性的大環境：我們把數學區設置成“小花圃”，用牛奶箱創設花圃場景，提供不同顏色、大小、種類的花，讓幼兒用排序的方法種花;我們把角色區設置成“鮮花店”，創設花店場景，提供花籃、仿真花、毛根、包裝紙、蝴蝶結、收銀機等，讓幼兒學習賣花、買花、包裝花等;我們把操作區設置成“花藝坊”，提供花瓶和各種仿真花，讓幼兒學習插花;我們把閱讀區設置成“花園小憩區”，用垂吊的花簾、各種小盆栽布置閱讀區，幼兒可以置身于花海中閱讀。

我們從幼兒生活經驗出發，創設了貼近幼兒生活的游戲情境，他們就會自主地進行模仿。如在主題活動中，幼兒參觀過花店，所以在“鮮花店”里，幼兒忙得不亦樂乎。在“花藝坊”里，制作花朵的幼兒自由選擇材料制作各類花朵，并將制作好的花朵、花束擺放到花架上，“包裝員”則根據“顧客”的需要將花朵進行包裝，“顧客”買好花后要告訴“服務員”花要什么時候送、送到哪里、送給誰等，“服務員”積極地向“顧客”介紹、推薦各種花朵，并收取“顧客”的錢幣。在這種環境下幼兒買花賣花，游戲內容豐富而有趣。

4創設主體化環境，激發幼兒操作興趣

創設區域環境時要以幼兒為主體，提高幼兒的參與程度，激發幼兒操作的興趣，充分展示幼兒的作品。所以主體化的活動區環境對幼兒起著刺激、引導、激勵的作用，可以吸引幼兒去探索、去思考、去實踐。主題活動區環境創設中，我們鼓勵幼兒收集環境創設的材料，引導幼兒按自己的意愿探索、嘗試。因為收集來的材料是幼兒所熟悉的，他們可以在游戲中獲得創造的樂趣，提高動手能力，發展想象力和合作能力，增強游戲興趣。如主題活動“花兒朵朵”中，我讓幼兒幫忙收集了報紙、樹枝、紙杯、衛生紙芯、紙盤、即時貼紙芯、吸管、水果網袋等廢舊材料，幼兒們自由取放材料，制作出各種花卉：有的幼兒將紙杯剪成長條形并往外拉成太陽的形狀，再將長條形紙往里卷變成菊花;有的幼兒將粉紅色的花瓣形手揉紙卷一卷，用水果網袋包在卷好的手揉紙的外面，做成了郁金香;還有的幼兒用大小紙盤重疊拼貼的方法制作牽牛花……幼兒再把這些作品布置到“我們的花園”主題墻上，展示區域活動的成果。

細讀《指南》，我更深刻地理解了幼兒的學習方式和特點，進一步發展“以幼兒發展為本”的觀念。今后我會繼續創設豐富的教育環境，給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒以自己的方式與環境互動，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗的需要。這樣，我們創設的環境才能真正體現它的教育價值，優化幼兒對自我學習的服務，對每個幼兒的個性發展起到積極的推動作用。

參考文獻

[1] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2] 劉俊.重視隱性課程，促進幼兒園環境創設[J].科教文匯，2001（11）：72-74.