英語思辨能力分層培養教改研究

陳蕾

（西北大學，陜西西安 710069）

0 引言

我國教育部門在教育改革和發展規劃中強調培養學生創新精神和實踐能力的重要地位，確定培養思辨能力是教育的重要培養目標。隨著教育改革的推進，高校要將思辨能力的培養落實到行動上，采取科學手段提高學生的思辨能力，讓高校教育向社會輸出具有創新精神和獨立思維能力的優質人才。因此，研究思辨能力分層培養具有重要意義，有利于推動高校教育事業的發展，提高人才培養質量。

1 思辨能力

所謂思辨能力，也就是思考辨析能力，應用合適的評價標準展開有意識思考，讓學生按照判斷依據做出自己的判斷。高校教師需要積極探索培養學生思辨能力的方法，重視考察成效，并培養學生思辨能力。思辨能力和探索精神、獨立思考能力有著直接關聯，只有學生具備思辨能力，才能實現獨立思考，應用批判性角度看待事物，不會隨波逐流，受到不良價值觀的影響，推動學生成長為應用型人才。

2 英語思辨能力的教學改革目標

教育部門針對人才培養目標和創業教育目標提出，推進創業教育融合，推送學生發展的教育方法。中國人才培養需要從傳輸知識轉向偏向創新和創業能力的發展，學生從被動接受知識轉變為主動判斷分析。這樣才能讓思辨能力培養目標和創業教育目標相結合，讓大學課程在傳授知識的同時，培養學生遷移能力，從而服務于社會。高校需要將思辨能力和學科知識融合起來，讓學生得到系統培訓，提高學生獨立思考和處理問題的能力。

高校英語教師要重視落實教學改革目標，使用科學的教學設計優化教學效果，對學生思辨能力進行集中培養。在課堂上需要教師增加互動、提問等環節，調動學生的思維，提高學生積極性，從而為培養思辨能力奠定基礎。英語作為一門實踐性課程，提高學生英語能力不僅要豐富學生基礎知識，更需要教師利用英語知識培養英語思維，具備開放、批判、獨立的思辨能力，才能讓學生靈活應用英語知識。

3 學生英語思辨能力的分層培養教學設計

3.1 確定英語演講主題

對于高校學生而言，思辨能力包括認知技能和情感特質雙重結構，這種結構要求學生具備探索精神。需要在英語課堂上強調公正、開放以及信任等心態，鼓勵學生可以自信地表達自己的想法，敢于實踐自己的批判性邏輯思維。設計演講課題時要引導學生討論有內涵的社會熱點，重視增加學科融合的話題，讓學生將英語學習和專業結合起來。如選擇和專業相關的英語話題，創業課題等。利用有內涵的話題將學生專業和英語思辨結合起來，提高學生認知水平，鼓勵學生打破常規，用于思考，同時得到思想上的創新，讓英語思辨能力得到提升。如選擇“Science development:Beneficial or Deleterious?（科技的進化究竟是好或壞）”等話題，讓學生可以在英語演講活動中提高思辨能力，成長為全面發展人才。

3.2 組織學生展開課堂演講

課堂演講是培養學生思辨能力的重要手段。通過教師科學設計，著重發展學生的認知水平。英語課堂演講要求學生收集緊扣主題的素材，組織自己的思路形成新的觀點，撰寫演講稿后，在課堂上進行演講討論。學生經過這個過程，可以從分析素材、推理素材，最后對話題論點進行討論，表現出階梯式的遞進關系，提高學生核心能力。教師要給學生準備英語演講充分的時間，保證學生可以收集完備的素材，實現充足的思維活動。在分析話題后提取關鍵詞和核心，圍繞關鍵詞收集資料，經過學生思考篩選出主要資料。在分析解讀之后明確自己的論點，編寫演講稿，明確素材可以作為論據支持論點。同時要做到全篇謀劃，使用合適的語言，讓聽眾可以聽懂自己的論點，保證思維邏輯的連貫性。在此過程中需要學生充分利用思辨分析能力，利用令人信服的素材證明自己的論點。

受到時間限制，每節課演講的學生數量有限，但是學生作為聽眾收聽演講，也有助于提高學生思辨能力。為了保證收聽學生可以認真聽，且利用批判性思維辨析論據，需要提前給收聽學生布置任務，要求學生收聽演講后可以從清晰度、邏輯性、深度、廣度、正確度等多個角度對演講學生打分，分數將作為演講學生的課堂成績，評估學生思辨層次。教師也需要根據學生演講內容，隨機提出幾個問題，要求學生回答，訓練學生思辨能力。

如高校會計專業英語教學，教師要求學生以“Impact of third-party payment platforms on the accounting profession（第三方支付平臺對會計行業的影響）”為話題展開討論，要求學生結合自己的專業知識展開大膽想象，提出自己在專業學習上應用注意的問題。提前給學生分發課題，讓三名學生以此話題為核心撰寫演講稿。在課堂上圍繞演講稿展開演講，表達自己的觀點。

3.3 圍繞演講內容進行討論

學生演講結束后，教師要組織學生根據演講內容進行小組討論。經過學生對話題的分析和證明，教師可以鼓勵其他學生根據素材提出自己的思考，圍繞不同論點進行討論。學生以小組形式討論論點，教師要主動參與到學生討論中，及時矯正學生的討論方向。通過演講討論活動的展開，有助于激發學生創新能力，培養學生批判性意識。為推進學生討論演講內容，需要教師在聽完學生演講后，可以設計幾個問題，向學生提問。通過提問回答方式引導學生進行思考，讓學生可以得到思辨能力的提高。設計問答環節，對于教師提出了更高的要求，教師也可以選擇提前審稿方式，在課堂設計階段設計問題，也可以現場收聽學生演講，抓住關鍵點，設計問題。教師要明確思辨能力層級，按照邏輯性、靈活性、深刻性、關聯性以及清晰性幾個標準評價學生思辨水平。在演講討論環節中，對于教師的要求極高，教師要發揮出總控的作用，準確把握課堂的方向和進度，適當時候提出問題推進課堂流程。

如學生圍繞“Impact of third-party payment platforms on the accounting profession（第三方支付平臺對會計行業的影響）”演講之后，三名學生分別提出三種觀點，教師按照學生思辨能力和英語水平，均勻搭配分成五個小組，讓學生圍繞話題和演講展開討論，對全班同學的思辨能力展開培養。

3.4 課堂總結與評價

課堂總結和評價有助于優化課堂設計，幫助學生得到客觀評價，優化學生思辨能力。在課堂最后幾分鐘，教師要組織學生對本課進行總結，使用英語回顧課堂主要觀點以及自己的想法，梳理知識和邏輯，有助于培養學生提高思辨能力。教師通過了解學生的想法和表達，可以準確掌握課堂演講環節的效果，了解學生的思辨能力，對于課堂設計效果形成準確認知。最后教師組織學生進行自我評價和組員互評，讓學生對于自己的課堂表現形成清晰的認知，有助于提高大學生的積極性。

4 結語

綜上所述，本文認識到思辨能力對于學生的重要意義，基于英語思辨能力的教學改革目標，提出分層培養教學設計。英語教師可采用演講教學方式培養學生思辨能力，先確定英語演講主題，組織學生展開課堂演講，圍繞演講內容進行討論，并落實課堂總結與評價，切實提高學生思辨能力。