高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的應(yīng)用研究

白雪

（江西科技師范大學(xué)，山西大同 037000）

0 引言

英語學(xué)習(xí)聽說讀寫譯中閱讀技能占據(jù)著非常重要的地位，是英語學(xué)習(xí)中語言輸入的主要渠道，閱讀課是英語專業(yè)的一門重要課程。而目前，批判性思維已是國內(nèi)外教育研究的熱點之一，是人才培養(yǎng)的重要組成部分。同時，在我國當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中也存在一些問題。如相當(dāng)一部分教師上課偏重于語言知識，如語法和句型的講解與意義的解釋，忽視語篇教學(xué)和對學(xué)生批判性思維的指導(dǎo)；強調(diào)教師和課本知識的權(quán)威性，學(xué)生缺乏自主性;閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和層次性，學(xué)生做大量閱讀題，收效卻不大，課堂教學(xué)過程呆板，氣氛沉悶。因此由于這些背景與不足，本文有必要研究批判性思維對學(xué)生高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)，旨在激發(fā)學(xué)生思考、預(yù)測、推理和判斷，或許在提高學(xué)生閱讀能力與成績方面有一定積極意義。本文主要探討批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。

1 批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

1.1 批判性思維的基本定義

一些權(quán)威人士對于批判性思維做出解釋。杜威（1933）將批判性思維定義為“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信息或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論”（p.99-116，批判性思維）。這是批判性思維作為一個技能性概念的最早敘述。Ennis（1991）將批判性思維定義為“理性的、反思性的思考，專注于決定相信或做什么。還在1985年解釋說，創(chuàng)造性的行為，如形成假設(shè)、看待問題的其他方式、問題、可能的解決方案和調(diào)查事物的計劃，都屬于批判性思維(p.6，批判性思維-原理和方法)。”理查德·保羅認(rèn)為批判性思維在個體思維模式中，思考者能熟練控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識標(biāo)準(zhǔn)來評價它們（2014，批判性思維工具：30天改變思維定勢,學(xué)會獨立思考）。還有很多國內(nèi)外人士對于批判性思維有其他見解。

1.2 高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

教師方面教學(xué)模式固化使學(xué)生主動積極參與度不高。由于當(dāng)前高考應(yīng)試心理極其強烈導(dǎo)致課堂基本采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。并且教師結(jié)合大綱要求主要在閱讀教學(xué)中過度講解詞匯和語法知識點，對生詞的詞義、短語及重難點句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點分析，當(dāng)然這些是對于閱讀是基本的需要，但是只單純地講解詞義、詞組與句型并翻譯，不對文章中的作者觀點或隱含義做出評價和討論對于學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的提高完全是沒有積極作用的。而學(xué)生方面也是在這種教學(xué)模式中大多處于“聽、記、背”的被動接受知識的狀態(tài)，沒有主動參與閱讀學(xué)習(xí)中。

另外就是多媒體使用不太合理。在高中英語閱讀教學(xué)中，多媒體這種有效的教學(xué)輔助手段的使用的確在為學(xué)生提供便利與創(chuàng)造生動靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境起到一定的積極作用。但教學(xué)過程本是一種極富變化的活動，教師與學(xué)生的互動很可能在課堂上產(chǎn)生不一樣的火花，提出不同的問題，但目前多媒體課件大多都是老師插入精美圖片課前制作好的，并且根據(jù)課本或閱讀的前后順序編排播放，一切都在老師的掌控之中，這就造成學(xué)生主觀能動性與思維創(chuàng)新和發(fā)散被剝奪，思維嚴(yán)重固化，學(xué)生被老師牽著鼻子走。

1.3 高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的問題成因

教師方面，教師缺乏對批判性思維理論知識的了解，從而降低這方面的實踐能力。老師是傳道授業(yè)解惑者，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)上研讀不夠并且在專門的閱讀方面也不一定是完全精通，因此導(dǎo)致老師在專業(yè)理論知識上缺乏認(rèn)識，最終在傳達(dá)給學(xué)生的道路上大打折扣。

學(xué)生方面，在英語閱讀上缺乏興趣，并且對閱讀的認(rèn)識有所偏差，導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)更無從談起。其次學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于不作思考與評價老師就給出解釋，習(xí)慣于不主動積極參與最終也能了解這篇閱讀的大意，老師會講解句型結(jié)構(gòu)與意思，當(dāng)然這也離不開老師教學(xué)模式的問題從而導(dǎo)致師生對于批判性思維的培養(yǎng)都有所欠缺。

1.4 批判性思維在高中英語閱讀中的培養(yǎng)的策略

在閱讀前，教師可以給學(xué)生提一些預(yù)設(shè)性的問題，提前讓學(xué)生搜集閱讀材料的相關(guān)資料，對文本的內(nèi)容與主題進(jìn)行推測并發(fā)表自己的看法。教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于即將要學(xué)習(xí)的閱讀材料的直觀教具讓學(xué)生展開想象并發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并把不同的觀點列舉出來。

在閱讀中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與觀念，創(chuàng)建一種師生平等，共同思考的良好氛圍，先讓學(xué)生快速閱讀文章找到主題句并且要求自己大致概括大意，對文章結(jié)構(gòu)和語言知識進(jìn)行分析。然后再仔細(xì)閱讀文章，對它的深層含義作出評價與分析。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等科技設(shè)計合理的教學(xué)活動，對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，將自己提供的文獻(xiàn)資料與學(xué)生自己的準(zhǔn)備中和到一起，從而使學(xué)生獲得更多的選擇與理解方向以達(dá)到學(xué)生對于閱讀材料主題產(chǎn)生自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

在閱讀后，教師可以組織開展辯論質(zhì)疑活動，讓學(xué)生深層思考，理解主題的多層面觀點，多互動，對文章進(jìn)行總結(jié)歸納，可以闡述并修改自己覺得有質(zhì)疑的地方，教師可以設(shè)計一些相關(guān)活動，如讓學(xué)生通過讀后歸納或?qū)懽飨嚓P(guān)文章或使學(xué)生培養(yǎng)批判性思維并且感受真正的閱讀給他們帶來的快樂。

2 結(jié)語

批判性思維是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在目前高考應(yīng)試體制下高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)嚴(yán)重不夠，這影響學(xué)生英語閱讀效率與能力的提高。批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)需要師生共同發(fā)揮創(chuàng)新潛能，閱讀課堂要為學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的空間；通過改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段以及建立全面、合理的評價體系，最終達(dá)到使學(xué)生有意識地、主動地接受信息的同時具備批判、評價信息的能力的目的。使本研究真正對學(xué)生和老師起到一定的作用。