任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

王勝財

（江西科技師范大學，江西南昌 330100）

0 引言

改革是社會發(fā)展的動力，能夠促進社會更加完善的發(fā)展。教育改革同社會改革有著異曲同工的妙處，能夠使教育更加具有深度和普及度。在社會發(fā)展和教育改革共同推進的背景下，對中學生的英語閱讀水平有了更加嚴格的要求；它要求學生對英語閱讀理解的運用不能只局限于課本知識。在這一過程中，教師可以通過任務型教學方式，讓學生從課堂知識過渡到課外自主學習、從自我理解延伸到對外交流的過程，從而提升學生英語交流能力和鍛煉思維靈活性，讓任務型教學法取締以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂的主導者，讓學生充分的融入課堂，逐步掌握英語閱讀的技巧和方法，進一步提高課堂教學效率。

1 任務型教學法相關(guān)概述

1.1 任務型教學法定義概述

任務型教學法是教師以不同的任務為單元制定的教學計劃，指引學生對語言學科的學習。它在教育改革中具有十分重要的作用，不僅能夠使學習目的更加明確化，同時還能夠提升學生獨立思考能力以及學習效率，讓學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，對語言閱讀有著更深入層次地理解。

1.2 任務型教學法特征概述

任務型教學法作為一種新興的教學方法，相較于傳統(tǒng)教學方法，在引導學生自主學習方面具有一定的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的教學方法倡導三個“中心”，即以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心。這種教育模式使學生在學習中缺乏明確的目標，不利于中學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)，猶如在黑夜中摸索容易迷失方向。任務型教學法在運用過程里，以學生為主體，任務為單元，給學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，猶如學生在黑夜中行走有了燈塔的指引，提高學習積極性，提升了學生的理解能力。其次，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，能夠擴展學生學習、交流范圍，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，能夠進一步鍛煉學生的英語學習和運用能力。教師在日常教學過程里，要不斷拓展創(chuàng)新，不能夠故步自封，一味的照搬，要學會舉一反三，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，制定有針對性的任務層次，避免學生對初中英語閱讀教學產(chǎn)生厭倦心理。

2 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中英語作為英語學習的重要過渡階段，其重要性不言而喻。并且，英語閱讀教學是語言教學中不可或缺的一部分。然而，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學中依然存在很多弊端。

2.1 教學缺乏深度的解讀

中國傳統(tǒng)的教育理念被稱為“應試教育”，許多教師和家長往往更加注重的是學生的成績，忽略了學生能力是否全面的發(fā)展。例如:在中學英語的閱讀教學中，教師一般為了提高學生的成績，往往會教授學生一些簡單快捷的技巧，不注重學生對課文內(nèi)容的深度理解以及一些重要詞匯、短語的積累。

2.2 閱讀教學的重點有所偏差

初中閱讀教學的目的是為了讓學生去理解文章主旨以及作者傳遞給我們的思想。然而，教師在教學過程中，通常會為了讓學生能夠理解文章的主要意思，偏重于文章中一些長難句的講解，導致教學目的產(chǎn)生偏差，使得學生因小失大，沒有幫助中學生提升語言綜合素養(yǎng)的目的。

3 任務型教學法在初中英語閱讀教學中應用的重要性

以育人為本，以學生為主體，以人物和交際為核心，是任務型教學法的核心所在，它儼然成為當今素質(zhì)教育課堂的主題潮流。它提倡讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、自主解決問題，同時培養(yǎng)學生語言交流的能力。因此，任務型教學法更加符合當今社會對學生語言學習提出的新要求。任務型教學法是以“任務”為單元，采取分步走的“戰(zhàn)略”教學，將教學過程化繁為簡，將一個大問題分割成若干個簡單易行的小問題，學生通過逐步完成這些小問題，不斷地吸收新的知識、提升語言的組織能力及應用能力，也迎合了以學生為主體、打破傳統(tǒng)教育局限性的新型教育思想。教師在開展任務型閱讀教學的具體過程中，要圍繞指定的材料，制定符合實際的切實可行的、適合培養(yǎng)學生閱讀能力的任務，以便于學生更好的掌握閱讀的技巧和方法。

4 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用

“無規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則能使事物朝著良性方向發(fā)展，同樣任務型教學法也有其一定的教學規(guī)范。任務型教學法的合理化運用，既體現(xiàn)了一切知識起源于課本，又將教學任務與實際生活情況相結(jié)合，同時還考慮到學生的接受能力和學習的效率，對初中英語閱讀教學質(zhì)量的提升有著積極地促進作用。

4.1 創(chuàng)設情境，導入學習

“萬事開頭難”，在初中英語教學中，一些學生尚未具備英語學習思想，會對很多事情產(chǎn)生疑惑的心理，導致學習興趣低迷。因此，教師在教學的初始階段，應該結(jié)合學生的實際情況、現(xiàn)實生活以及教學任務給學生設定一些他們切實了解的情景，用來輔助他們對閱讀的理解。這樣更有助于促進學生高水平完成任務，提升學習興趣。例如，教師需要教授學生們關(guān)于烏鴉喝水的問題時，可以引用《烏鴉喝水》這個典故，讓學生對學習內(nèi)容有一定的了解，再引導學生深入地去學習閱讀的內(nèi)容，會達到事半功倍的效果。

4.2 疏通文意，積累單詞

通過教師所設定的情景，學生能夠?qū)ξ恼掠辛藴\層次的理解。此時，教師應該幫助學生去理清文章的脈絡，促使他們對于文章有更加深層次地理解。并且，要制定相應的教學目標，讓學生在學習的過程中能夠擴充自己的詞匯量，熟悉英語的語言表達特點，讓他們認識到詞匯量是提高英語閱讀質(zhì)量的基石。例如：在講解英語閱讀的過程中，如若學生遇到生僻的詞匯，教師應該鼓舞學生通過查看教輔資料等方式，開展自主學習。通過自主學習，不僅使學生能夠養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣，還能夠加深他們對相應知識的理解和記憶。另外，教師可以根據(jù)學生自主學習的情況，提出疑惑問題，由教師進行解答。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)學生的語言運用能力，幫助學生拓展思維空間。

4.3 小組任務，鍛煉能力

語言學習的目的不能夠局限于提高成績，還要求學生能夠運用所學的知識與周圍的人進行交流，達到學以致用的目的。因此，教師能夠以這個教學目標為出發(fā)點，開展小組合作學習。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也能夠幫助學生取長補短，讓學生在學習中不斷健全和發(fā)展自我。例如：教師在進行對話閱讀教學時，可以將本班的學生分為若干小組，每組成員擔任著不同的角色，以教學內(nèi)容為題材，進行對話交流。然后通過競賽模式，讓同學們以小組為單位進行比賽，這樣既能培養(yǎng)學生語言交流能力，也能培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力。

4.4 評價任務，拓展練習

在教育改革的大趨勢下，教師和學生都應該打破傳統(tǒng)教學模式中的局限性，實現(xiàn)全方位教學。教師要根據(jù)課堂的教學情況及反饋，完善課堂教學模式。課堂教學要迎合課改要求，從學生角度出發(fā)，綜合考量中學生的學習能力以及學生對教學模式的適應能力。同時，學生在課余時間，通過網(wǎng)絡渠道搜集一些英語閱讀材料，加深自己對知識的記憶，拓展自己的綜合素質(zhì)。例如：在課堂既定教學任務完成后，教師應該根據(jù)學生的理解情況提出：what did you learn in this lesson? How to consolidate knowledge after class?通過這樣的方式，能夠讓學生表達出自己對所學知識的主觀看法。

5 結(jié)語

總的來說，學生是學習的最終受益者，在學習中應當占有主體的地位。在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，教師應該以學生為主體，讓學生切實參加到學習中去，幫助他們提升自己的英語閱讀能力，進而幫助他們提高自主學習自主思考的能力，真正地成為學習的主導者。任務型教學法作為當前一種新型教學方法，不但迎合了當前初中英語閱讀教學發(fā)展的潮流，同時也符合中學生的年齡特征，對中學英語閱讀教學質(zhì)量的提升有著極大地促進作用。然而在具體運用過程里，我們?nèi)孕枰粩嗟厝パ芯俊⑻剿鳌⑼晟疲宰屗蔀楦咝А⑷妗V泛的教學方法。