淺談高中英語閱讀教學中的思維培養
——以必修2 Unit1 Cultural Relics—In Search of the Amber Room為例

尹紅葉

（內蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學，內蒙古巴彥淖爾 015300）

英語核心素養之一是“思維的發展與提升”，語言的發展與思維的發展相互依存、相輔相成，思維發展與提升是學生英語核心素養形成和發展的重要表征之一。但當前的英語閱讀教學中教師過分偏重知識的理解，而輕視思維發展與提升，因此筆者以必修2 Unit1 Cultural Relics—In Search of the Amber Room閱讀課為例探究高中閱讀教學中如何滲透英語學科素養，如何有效地培養學生的思維品質。

本課的主題語境為人與社會中的歷史、社會與文化，文本內容為物質與非物質文化遺產，教學目標為根據文本內容用不同的形式來讓學生自己提取信息并歸納，提高閱讀及思維能力;通過閱讀使學生了解世界文化遺產，最終形成保護文物的意識。

為了提升學生的思維品質，筆者嘗試在閱讀教學中采用不同的教學策略。

1 讀前預測，提高推斷能力

首先教師在導入部分展示一些著名的中外文化遺址或景點，如故宮、長城以及倫敦塔，來引入文化遺址的話題，之后引導學生思考什么是文化遺產？What is a cultural relic ?它們的共同特征是什么？接下來引導學生思考歸納并說出cultural relics的特點及定義，鼓勵學生積極思維并發表個人觀點。

在閱讀文章之前，教師應指導學生對閱讀材料進行推斷、分析、預測。首先向學生展示幾幅美麗的琥珀圖片，了解琥珀的形成、外觀及價值等基本信息。提出問題以引起學生的思考Q1:What is amber?琥珀如此美麗與珍稀，那么你能想象一座用琥珀建造的房子嗎？……