綜合材料在學前教育繪畫中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國教育教學改革不斷深化，對學前教育加大了重視程度，作為我國教育的基礎(chǔ)，學前教育可以對一個人的成長起到至關(guān)重要的作用。而在幼兒繪畫教學中，綜合材料的使用可以鍛煉幼兒動手、動腦，促使其學會觀察、想象，對幼兒的發(fā)展具有重要作用。本文主要對綜合材料在學前教育繪畫教學中的積極作用以及具體應(yīng)用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：綜合材料;學前教育;繪畫;運用方法

美術(shù)教育對于幼兒來講，可以培養(yǎng)幼兒審美能力以及動手能力。其中在繪畫教學中使用綜合材料，在多種材料的作用下可以幫助幼兒提高動手、動腦等能力，也可以激發(fā)幼兒發(fā)揮想象力，更好地引導幼兒觀察生活。在繪畫創(chuàng)作過程中，可以促使幼兒很好地將自己的感受表達出來，提高其表現(xiàn)力以及感知能力。因此，對于綜合材料的使用，值得進行研究和分析。

一、綜合材料在學前教育繪畫教學中的積極作用

在新課程改革背景下，學前教育教學問題受到了廣泛關(guān)注，幼兒教學作為培養(yǎng)人的一種社會實踐活動，在當今時代發(fā)展下有了不同意義?；诮虒W不斷改革，在幼兒美術(shù)教育中，將綜合材料充分利用起來，可以進一步促進幼兒繪畫教學改革，材料的使用可以有效激發(fā)幼兒學習興趣，使得幼兒在豐富多樣的材料中感受到繪畫創(chuàng)作的樂趣，從而有效激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。幼兒教師引導幼兒運用綜合材料進行繪畫，促使幼兒自主創(chuàng)作，將自己的想法用繪畫作品進行表達，使得幼兒感受到學習的樂趣，也積累了繪畫創(chuàng)作的經(jīng)驗。幼兒教師可以將日常生活中任何一種的材料加以利用，豐富幼兒對藝術(shù)的感知力，發(fā)揮出綜合材料對幼兒教育的作用[1]。

二、綜合材料在學前教育繪畫中的具體應(yīng)用方法

（一）巧用生活化材料，發(fā)展幼兒個性

綜合材料就是將不同種類的材料運用起來，而后呈現(xiàn)出不同的教育效果，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，提高幼兒生活感知能力。幼兒教師可以充分利用貼近幼兒生活的材料，引導其進行繪畫創(chuàng)作。

首先，需要幼兒教師激發(fā)幼兒積極性，通過引導幼兒尋找繪畫材料，調(diào)動其主動參與到繪畫活動中。而后教師引導幼兒利用自己的找到的材料，發(fā)揮出想象力進行創(chuàng)作。比如利用生活中的廢紙、飲料瓶、雞蛋殼、石頭等材料作為繪畫材料。還可以利用植物、廢物利用等，通過小組合作鍛煉幼兒創(chuàng)作力和團結(jié)合作能力。幼兒教師在教學過程中要注意選取與幼兒生活貼近的材料，從而使幼兒對學習沒有陌生感，更好的通過生活化的情境提高幼兒對生活的感知能力，同時也增強幼兒之間的合作意識，當遇到問題時，進一步培養(yǎng)了幼兒溝通和交流能力。充分調(diào)動學生參與繪畫創(chuàng)作的積極性[2]。

（二）運用符合幼兒年齡的材料，培養(yǎng)幼兒繪畫能力

在繪畫教學中，可以運用到很多繪畫材料，如彩色筆、顏料、珠光底等，但是這些材料并不適合所有幼兒，所以，幼兒教師需要選用合適的材料，引導幼兒進行學習。比如，可以進行簡筆畫的教學，使用素描筆引導幼兒教學。在教會幼兒掌握一定素描基礎(chǔ)后，讓幼兒使用素描筆進行大膽創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中可以鼓勵幼兒要大膽，充分發(fā)揮出想象力。在不斷創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)幼兒繪畫能力。

（三）運用開放性材料，提高幼兒知識認知

運用開放性的材料可以有效提高幼兒的認知水平，所謂的幼兒認知水平就是主體與客體之間產(chǎn)生的相互影響，從而形成了一種平衡的認知發(fā)展，這不難看出，外界環(huán)境會對幼兒認知發(fā)展產(chǎn)生一定影響。因此，幼兒教師對于繪畫材料的選擇，要合理選擇開放性較強的材料，從而促使幼兒發(fā)揮思維，提高知識認知水平。

美術(shù)繪畫材料多種多樣，幼兒美術(shù)教師可以使用開放性的繪畫材料，通過這些不同顏色、形狀的材料，充分發(fā)揮幼兒想象力，根據(jù)自己的思維方式，創(chuàng)作作品。比如，幼兒美術(shù)教師可以啟發(fā)幼兒將棉花糖想象成天空的云，紐扣替代地上的蘑菇，用糖果表示出植被等等，給予幼兒充分想象空間的同時，提升幼兒的認識水平發(fā)展。在實際繪畫創(chuàng)作過程中，有效提高幼兒思維能力以及操作能力，充分發(fā)揮幼兒自身的拓展能力，從而為幼兒后期學習和生活奠定良好基礎(chǔ)[3]。

（四）豐富繪畫教學形式，增強幼兒藝術(shù)體驗

幼兒教師可以從幼兒學習需要出發(fā)，將繪畫教學游戲化。開展繪畫活動游戲，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣選擇合適的材料。例如，小班幼兒可以開展“做披薩餅”游戲，組織幼兒扮演廚師角色，利用橡皮泥制作披薩，而后再對“披薩”進行裝飾，此時可以利用吸管段、紐扣等。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒主觀能動性，在活動中充分讓幼兒體驗到創(chuàng)作的樂趣。

三、結(jié)語

總之，綜合材料的使用不僅可以提高繪畫教學成效，還可以很好的提高幼兒身體協(xié)調(diào)性以及手腦之間的配合能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以，對于綜合材料的使用，需要生活化、多樣化、游戲化，從而有效發(fā)揮出綜合材料的作用。

參考文獻：

[1]曹慧.綜合材料在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]宋應(yīng)秋.學前專業(yè)美術(shù)綜合繪畫教學實踐探索[J].美術(shù)教育研究，2013，23（18）：195-196.

[3]劉瀟湘.論版畫在學前教育專業(yè)美術(shù)課中的運用[J].藝術(shù)科技，2013，26（06）：331-332.

作者簡介：王詩博（1989年2月-），男，漢族，籍貫安徽，生于濉溪，宿州職業(yè)技術(shù)學院，教育系，助教，研究生學歷，研究方向為設(shè)計藝術(shù)學，美術(shù)教育。