淺談小學數學后進生轉化的策略

陳國星

摘 要 《小學數學標準》”指出，數學教學要促進“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，在課堂教學中，尤其是在自主學習過程中，我們要對學生進行有針對性的輔導。所謂有針對性的輔導，是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，對不同學生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的輔導和轉化，允許他們按照自己的方式達到相應的水平。要達到這個目標，學困生的轉化問題就成了不可忽視的問題，也是我們小學數學教師面對的一個重大課題。

關鍵詞 小學數學 后進生 轉化策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

我們都知道由于數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性，隨著九年義務教育的發展，小學階段不可避免地出現了相當一部分后進生，嚴重影響了數學教育教學質量的提高，于是轉化后進生對于一線教師來說任務重大，所以關注好并竭盡所能轉化數學學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。那么面對和如何轉化后進生呢？結合自身的工作體會，下面淺談幾點粗淺建議。

1激發學生興趣，提高后進生的積極性

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。而興趣，是激發學生求知欲，增強學生學習熱情主要的、有力的因素。在小學數學教學中，為了讓后進生得到有效轉變，實現教學目標，提高學生的學習效率，教師可以在教學中根據內容，設置相應的競爭情境，并在創設情境時，做到起點低，突出重點、難點，調動后進生參與的意識和熱情，營造“比較、進步，趕上”的良好學習氛圍。例如，在教學《小數加減混合運算》這一節內容時，我在課堂上運用教材資料，模擬歌手大賽的情景，指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，然后，通過計算他倆的比賽成績，來進行小數加減混合運算的教學。如此，不但激發了學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生在潛移默化中得到轉化，同時也提高了課堂教學效率，促進課堂教學任務的完成。

2和諧氛圍，克服后進生學習心理障礙

要讓你的學生對你這位老師有第一好感，學生要從心理上認同你。學生只有喜歡這位老師，才會喜歡你所教的這門學科——數學，并逐漸對它產生興趣。這就要求我們教師素質要高，在課堂上語言要生動形象并將死板的數學知識具體化，生動化，甚至幽默化，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。

在教學《分數的初步認識》時，為了讓學生能理解分數的對應性，我靈機一動，將剛聽課學來的例子搬到了課堂。我指著一后進生甲問：“你是誰的兒子？”甲說：“我是我爸爸媽媽的兒子。”我又指著后進生乙問：“你是誰的兒子？”乙說：“我是我爸爸媽媽的兒子。”我接著說：”老師能不能說甲是乙的爸爸媽媽的兒子呢？“學生們都笑了，說不能，當然笑的最燦爛的是兩位被當成例子的后進生。雖然這個比喻也許并不恰當，但是卻能讓學生在輕松愉悅的氛圍中明白了分數的對應性與特指性。在這一笑間，也為后進生減輕了學習恐懼障礙，真可謂一箭雙雕。

在平時的教學中，我們要對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優生，也不歧視差生，而是多鼓勵關心后進生，正如高爾基所說：“愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識。”教師應從點滴做起，關心愛護學生，使師生之間形成真正的情感融合，使學生形成積極的情感反應，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談論自己的思想，進而主動接受教育和指導，即產生“樂其師，信其道的效果”，常言道：愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學數學的淺層傾向，贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛數學這一學科，克服下學習心理障礙這對后進生而言，尤為重要。

3探明后進原因，培養良好習慣

在實際的數學教學中，部分學生數學學習水平較低，有時雖花費了大量的時間和精力，但對概念的理解還是不深刻，對公式法則的應用不靈活，對解題的思路方法不會觸類旁通，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，他們的學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目標。這些學生由于生理、心理、教育行為、環境因素等原因出現知識的斷層現象，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的學生。每個學困生的‘困都有著各不相同的因素，主要有三個方面的原因：一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強，邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。二是學習方法與習慣不當。一個良好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證，學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數學知識的學習，影響了學習的效率，導致成績不理想。三是思維能力發展滯后。俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發展滯后，數學成績極差。因此，在教學中應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生不斷轉化和進步。

總之，小學數學后進生的轉變不是一時之事，而是一項復雜的工作，需要學生本人、教師以及家長的三方努力。身處其中的小學數學教師，更應該擔負起轉化小學數學后進生的重任，因人而異，采取適當的教學方法，努力探索轉變后進生的有力措施，耐心等待每一朵花的綻放。

參考文獻

[1] 謝文高.淺談小學數學教學中后進生的轉化[J].軟件（電子版），2016（09）.

[2] 梁冬.小學數學教學中“后進生”的轉化[J].小作家選刊，2016（29）.