幼兒園數學游戲活動開展問題研究

張好玉

[摘 要]幼兒由于年齡較小，思維不夠成熟，對枯燥乏味的數學知識學習起來興趣不高，在課堂上通常表現得較為消極和被動，不利于他們的長遠學習。在《指南》背景下，幼兒數學教師需按照《指南》的要求和建議設計教學，積極嘗試應用游戲化教學模式，將數學知識與游戲有機整合，帶領幼兒在玩中學、學中玩，真正實現寓教于樂，并避免小學化現象的出現。

[關鍵詞]幼兒;數學;游戲化;教學

一、游戲緊貼教學主題，輔助幼兒學習數學

在《指南》背景下開展幼兒數學教學，為突出游戲化教學的作用和目的，首先需緊密貼合教學主題，只有將游戲中心內容和教學主題相結合，才能夠完美展現需要教授的知識內容，避免脫離教學目標。這就表明不同的幼兒數學教學內容應當采用不同的游戲來構建，并不是同一個游戲能夠適用于任何知識內容，當然也不是同一教學內容適用于任何游戲。因此，幼兒數學教師在設計與選擇游戲時，不僅需要結合具體教學內容，還應充分考慮到游戲和教學之間的內在關聯，將它們整合在一起是否合理有趣，真正為幼兒學習數學提供服務。比如，在學習數字1～5 時，這屬于幼兒園小班數學學習內容，教師可使用“藏寶盒子”游戲，利用舊紙盒制作多個大小一樣的盒子，并貼上圖案一樣數量不同的貼紙，其中貼紙的數量越多，就表示盒子中的“藏寶”越多。在具體的游戲操作環節，教師可要求幼兒隨機挑選一個盒子，通過純粹的觀看貼紙數量或者動手搖晃盒子，來判斷盒子中“藏寶”數量的多少，引領他們發現貼紙數量較多的盒子中“藏寶”也就越多，鍛煉幼兒的觀察能力、動手能力、思維能力和判斷能力。利用這樣的游戲讓幼兒學會感知1 ～5 數量的變化，使他們在游戲中親身體驗1 ～5 數量的相應等量關系，這與教學主題相當貼近，能夠促進教學目標的實現和教學任務的完成。而且在游戲中可以讓幼兒在玩中學習，使其在不知不覺中掌握數學知識。

二、結合幼兒身心特點，精心設計游戲教學

不同年齡段幼兒的接受能力和認知能力有所差異，在學習數學知識過程中表現得尤為顯著，教師在設計游戲時需結合他們的身心特點和發展規律，充分尊重與考慮幼兒的認知特點，讓游戲內容和形式更加貼近他們的實際需求，從而輔助對數學知識的學習、理解和掌握。這就要求幼兒數學教師在教學實踐中，應當以幼兒的身心特點為切入點，根據不同情況精心設計不一樣的游戲化教學，真正落實《指南》的要求和理念，讓他們積極踴躍地參與游戲，在玩游戲的過程中內化和運用數學知識，借此改善學習效果。在這里，以幼兒中班數學“10 以內的數”教學為例，教師可設計“找座位”游戲，用椅子搭成三列火車，分別編上1、2、3 號，每列火車10 張椅子，每張椅子代表一節車廂。幼兒每人一張編號的車票，像第一列火車第二節車廂寫1～2;第二列火車第六列就寫2～6，以此類推。在游戲中可搭配“開火車”的音樂，當音樂停止，幼兒依照車票號碼找座位坐下，并挑選幾名幼兒當列車員查票，檢查誰找得又快又對。該游戲可分小組進行，列車員可輪流擔當。這樣的游戲難度相對較大，比較適合中班幼兒進行，能夠幫助他們更好地認識10 以內的數。

三、善于運用數字游戲，培養幼兒學習興趣

數字是數學知識的主要構成部分和特點，也是幼兒數學學習的關鍵內容，但是純粹的數字學習很難激發他們的興趣與活力，教師要想培養與提升幼兒學習數字知識的興趣，應當不斷探索與努力，尋求多種思路和方法。對此，幼兒教師在數學教學中，可主動尋求與數字相關的游戲，將數字與游戲結合在一起，善于設計和運用數字游戲，提升數字教學的趣味性和吸引力，著重培養幼兒對數學數字的感情與熱愛，以及學習數學知識的興趣，提高他們參與課堂學習的積極性和熱情，使其全身心地投入游戲中，從而學習相應的數學知識。

四、游戲結合生活實際，吸引幼兒主動參與

在《指南》背景下的幼兒數學教學實踐中，教師需充分意識到理論與實踐有機整合的必要性與關鍵性，將數學知識的產生與幼兒的實際生活經驗融會貫通，引領他們在熟悉的生活氛圍中學習數學知識。即使在幼兒數學游戲化教學中，教師也需注重生活實際與數學游戲之間的有機統一，設計一些生活化游戲，使幼兒在游戲中聯想日常生活中的所見所聞學習數學知識，吸引他們主動參與游戲，并鍛煉其數學邏輯思維。幼兒教師需以幼兒的實際生活為切入點，把數學知識和現實生活完美融合，借此發展他們的數學學習能力。

五、巧妙運用數學游戲，鍛煉幼兒反應能力

數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，對幼兒的思維能力要求較高，他們在學習中需要反應靈敏、思維靈活。在《指南》背景下更需培養幼兒的反應能力，這對于他們學習數學知識來說相當關鍵。所以，在幼兒數學教學過程中，教師可巧妙運用數學游戲鍛煉幼兒的反應能力，結合具體教學內容和教育目標，有目的性地選擇游戲，讓他們在游戲過程中不僅可學習到相應的數學知識，還能夠提升自身的反應能力，為將來進一步學習數學知識扎實根基。幼兒教師選擇的反應類數學游戲難度不能過大，以免幼兒反應不過來影響學習積極性。綜上所述，在《指南》背景下的幼兒數學教學活動中，教師需嚴格按照《指南》的建議和方法設計游戲，努力尋求數學知識和游戲之間的結合點，借助游戲將數學知識呈現在幼兒面前，帶領他們在游戲中發現和學習數學知識，從而規避“小學化”現象。

參考文獻：

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