不老的閱讀法

柴風霞

[摘 ? 要]圈點批注是我國傳統的有效的讀書方法。圈點批注對語文教學有著重要的意義，它可以促使學生在讀書時深入思考，幫助他們在閱讀的時候自主了解文本。 新課程提倡學生進行個性化解讀，教師應傳授并指導學生運用圈點批注，以培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀質量和閱讀效率。

[關鍵詞]語文教學;圈點批注;閱讀方法

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0006-02

偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“看書讀書是每個人一輩子的事情?！币虼?，語文教師就擔負著引領學生進入閱讀天地，培養學生終身閱讀良好習慣的重任。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力，學會閱讀才能生存，才能發展。當前新課程改革背景下，閱讀教學已經成為語文教學的重點。語文閱讀，是對文本的閱讀，對心靈的閱讀，對精神的閱讀。多讀書固然重要，但尤其重要的是怎么讀，即閱讀要得法。古人云：“授之以魚，莫若授之以漁?！毙抡n標指出閱讀是學生的內在的個性化行為，教師的講解分析不能代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求教師在教學中一定要重視學生思路的點撥和習慣的培養，充分教授學生閱讀的方法。

圈點批注是初中學生必須掌握的閱讀方法之一，這種方法自古就被重視和運用。元代評論家金圣嘆逢書必批，最終成為有名的評論家，可見在閱讀時運用這一方法很有效;四大古典小說就有不少批注版本;胡適的“手到”讀書法，也點出了圈點批注這一閱讀方法的重要性;毛主席閱讀時會在重要的地方畫上各種記號，并寫上許多批語?？梢姡c批注確實是一種好的閱讀方法。使用圈點批注這一傳統的閱讀方法可以讓學生走進文本，可以促使學生在讀書時深入思考，拓展思維，培養習慣，形成能力，最終幫助學生在閱讀的時候能夠自主了解文章內容，從而有效提高學生的閱讀能力。因此，教師要運用圈點批注幫助學生揭開閱讀的面紗，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

一、學會圈點批注的方法

首先，要明確規定一套圈點的符號，也就是給學生一套閱讀的工具，讓學生利用這套工具從書中提煉整理信息，并提出自己簡單的見解。如在關鍵詞語下加點，在描寫精彩的語句下畫波浪線，在段落的中心句下畫直線，在重要的句子下畫雙橫線，劃分段落內部層次用單豎線，劃分文章的層次用雙豎線，在有疑問或暫時不理解之處畫問號等。勾畫的內容一般為揭示全文中心的語句;揭示段落中心的語句;集中表明作者態度和抒發作者感受的語句;揭示段與段、部分與部分之間邏輯聯系的語句或詞語，如過渡句、設問句、統領下文的句子等;語言信息含量高的句子、詞語等。同時要注意圈點的符號要固定，符號種類不宜過多，圈點勾畫的地方也不能過多，這樣才能重點突出、一目了然。教師要對不同層次的學生提出不同的勾畫要求，這樣做主要是為了調動每一位學生的興趣，力圖讓每一位學生都在閱讀中找到自信，體會到成功的喜悅。

其次，要明確批注的位置、內容及方法。批注就是要求學生就文本的表達形式或思想內容進行品評、鑒賞，在字里行間寫下自己的理解、感悟。這一過程是學生對文本語言、文本內涵、文本表現手法的吸收、消化、理解的過程。

1.批注的位置因內容而異。一般有關注音、釋義的內容批注在下眉，有關感想、寫法的內容批注在文章的左右兩側，有關修辭手法、表達方式、說明方法及思想感情的內容批注在字里行間或段落之間，有關文章主旨的內容批注在文前，有關寫作特色的內容和讀后感想批注在文后。

2.文章題材不同，批注的角度也不同，批注要突出它們各自的特點。閱讀小說時要重點批注人物性格、故事情節和環境描寫等內容;閱讀議論文時要重點批注中心論點、論據和論證方法等內容;閱讀說明文時要重點批注事物的特征、說明順序、說明方法和說明語言等內容;閱讀寫景散文時要重點批注景物的特點、抒發的感情和所運用的表現手法及修辭方法等。同時，批注的語言既要有理有據，又要言簡意賅。批注的要求根據學生的不同情況做出改變，一般學生對圈點勾畫的內容進行簡要批注，點出所用修辭或是所含含義即可;能力較高的學生要對圈點勾畫的內容做深刻的批注，要提出獨到見解。

總之，學生要在理解文章的基礎上進行圈點批注，要先讀過文章，經過思考理解，分析出重難點，然后再動筆圈點、勾畫、批注。如果學生對文章只是似懂非懂，那他們就會亂畫胡批，反而會達不到預期的效果，影響對文章的深入理解。

二、靜心多讀是圈點批注的關鍵

“書讀百遍，其義自見”，讀與思是密切結合的，教學時教師可安排學生運用三讀法靜心閱讀，并在閱讀中運用圈點批注理解文本內涵。

一讀多為速讀，圈點批注關鍵字的注音和詞語的釋義，同時標記自然段的序號，勾畫文章的中心句或重點語句。目的是讀通文章，整體感知文章內容，了解作者思路，粗知文章的框架。

二讀多為精讀，圈點批注文章中有欣賞價值的佳句以及自我感受最深的句子，還有文章所用的修辭手法、表達方式、說明方法等。目的是培養學生邊閱讀邊動腦的良好習慣，讓學生讀懂文章，培養學生自己發現問題、解決問題的習慣，不斷提高他們的自學能力。

三讀多為品讀，主要對二讀過程中勾畫的重點內容作批注、寫感悟，品味賞析句子的精妙之處、深刻含義及作用。目的是給學生真正的自主閱讀的權利，讓學生真正走進作品，讓學生讀透文章，有自己獨到的見解，達到既“忘我”又“有我”的境界，這對于提高學生的理解、分析、表達能力是極好的。

三、重視圈點批注在語文教學中的作用

新課程提倡學生進行個性化解讀，因此語文教師應傳授并指導學生學習運用圈點批注，這樣有利于規范學生的閱讀行為，培養學生良好的閱讀習慣，進而從根本上調動學生自主閱讀的積極性，使他們能在自覺狀態下與文本接觸，深入文本，與文本進行富有個性的對話，由被動接受轉變為主動吸收，不再只是被動地等待教師的直接告知與生硬灌輸。當然，圈點批注不是一朝一夕就能掌握的，教師需要安排學生進行經常性的練習，當學生經過一段時間的練習，嘗到運用這種方法的甜頭以后，他們在閱讀課文時自然會更自覺、更投入，從而告別過去那種淺嘗輒止、不求甚解的閱讀方法，逐漸提高他們的閱讀、分析、表達等能力。

葉圣陶先生早就指出：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三，一貫的目的在養成閱讀的好習慣。”教師傳授圈點批注這一傳統的閱讀方法能培養學生良好的舉一反三的閱讀習慣，讓學生養成讀書時有所思、有所記、有所評的好習慣。而唯有這樣子閱讀，學生才能將文章讀懂、讀透，也才能獲得豐富的閱讀認知，進而不斷提升文學修養，使自身的心靈得到滋潤。

（責任編輯 農越華）