關于加強勞動者職業精神教育培訓的思考

[摘要]新時代的社會經濟發展對勞動者的職業素質提出了新的更高、更全面的要求。作為職業素質重要內容的職業精神，也成為技術技能人才培養時關注的熱點。文章分析了職業精神的內涵及作用，進而探討了當前我國職業精神培育存在的諸多問題，并提出在全社會營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣、把職業精神培養融入勞動者終身教育體系中、把職業精神課程納入政府職業培訓補貼目錄、發揮用人單位在職業精神教育培訓中的主體作用、創新教育形式和內容等建議。

[關鍵詞]職業素質;職業精神;教育培訓

[作者簡介]莫榮（1964- ），男，貴州雷山人，全國政協委員，人力資源和社會保障部中國勞動和社會保障科學研究院副院長，研究員。（北京? 100029）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）20-0051-02

職業素質是勞動者在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質，除了業務知識、技術水平等職業技能外，還包括職業道德、敬業精神、責任心、堅韌力、學習能力、創新精神、團隊意識和適應能力等職業精神。職業精神在勞動者的就業過程中發揮著重要作用，但長期以來，我國在勞動者職業精神培育方面存在不足，相關培訓措施缺失，急需國家和有關部門制定相關政策，以促進職業精神培育，從而培養一大批高素質高技能人才。

一、職業精神的內涵

在內容方面，職業精神鮮明地表達職業根本利益，以及職業責任、職業行為上的精神要求;鮮活地表現為某一職業特有的精神傳統以及從業者特定的心理和素質特征，兼具世代相傳的穩定性和與時俱進的時代性。在表現形式方面，職業精神具體、靈活、多樣。各種不同職業對從業者的精神要求總是從本職業的活動及其交往的內容和方式出發，適應于本職業活動的客觀環境和具體條件，因而它不僅有原則性要求，往往還很具體，有可操作性。在調節范圍方面，職業精神主要調整兩方面的關系：一是同一職業內部的關系，二是同一職業內部的人同其所接觸的對象之間的關系。在功能方面，職業精神一方面使社會的精神原則“職業化”;另一方面又使個人精神“成熟化”。職業精神與職業生活相結合，具有較強的穩定性和連續性，形成具有導向性的職業心理和職業習慣，在很大程度上改善著勞動者在社會和家庭生活中所形成的品行，影響著個體的精神風貌。

二、我國職業精神培育存在的問題

當前我國勞動力職業精神培育主要存在以下四個問題：

第一，基礎教育投入、教育內容結構失衡。各類院校片面注重實訓基地和硬件設備的投入，忽視育才理念、道德文化、師德氛圍等精神環境的營造;在教育課程內容上，現有的從幼兒園、小學、中學到大學的學校教育體系，不僅缺乏職業啟蒙意識的培養，也普遍缺乏職業精神教育，導致厚植職業精神的社會土壤逐漸消失殆盡。

第二，高等教育中職業精神教育缺位。現有技能人才教育體系在高職教育后中斷了大部分畢業生的教育上升通道，以工匠精神、職業道德等為核心內容的職業精神教育也隨之中斷，這既背離了人才成長規律，也不符合經濟社會發展需求。

第三，培訓機構對職業精神培訓的重要性認識不足。受急功近利思想的影響，現有職業培訓大多集中于知識、技能的培養，忽視了職業道德、敬業精神、創新意識等職業精神的培養，致使大部分勞動者對職業精神缺乏正確的認識，沒有樹立正確的職業價值觀。

第四，企業對職業精神培育缺乏正確認識，致使積極性不強，參與度不高。部分企業的文化建設滯后，沒有形成凝聚力和向心力，在提高員工素質、激發員工創造力方面缺乏完善的體制機制。同時，部分企業認為在校企合作中，自身的權利和義務不明確、不對等，加之擔心勞動者流動快，因此不重視文化建設和制度建設，使得勞動者對工作崗位缺乏認同感。

三、促進職業精神培育的建議

第一，大力弘揚工匠精神，在全社會樹立“勞動光榮，技能寶貴，創造偉大”的觀念。設立國家“工匠周”，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。“工匠周”可以定在“五一”勞動節期間，把大力弘揚勞模精神、勞動光榮的社會氛圍與精益求精的工匠精神有機結合。同時，進一步完善人才評價機制，鼓勵行業企業自主評價。鼓勵地方政府對具有高技能水平、優秀職業精神的各類工匠授予省、市級技能大師稱號，形成崇尚職業品德、尊重精湛技藝的工匠精神氛圍。引導創作優秀文藝作品，通過各種媒體加強先進和先進事例宣傳，在全社會形成尊重勞動、崇尚技能、積極創造的價值取向。

第二，把職業精神培養融入勞動者終身教育體系中。建議教育部門按照習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀，通過正規的教育制度改革，在課程設計、教材建設、教育方法、人才培養模式上進行創新，開展覆蓋教育全過程的職業精神教育。要將“工匠精神”作為學校職業教育的靈魂，讓學生養成良好的職業精神。

第三，將職業精神教育內容納入高等教育。未來技能人才隊伍建設不僅是中高職教育的任務，應用型本科教育和專業性研究生教育也應與職業教育相銜接，以構建大職業教育觀和大人才觀下的現代職業教育體系，并將職業精神教育貫穿始終，從而為培養德才兼備的高技能人才隊伍提供層次全面、結構完整的教育體系，并為工匠大師的培育構建良好的教育環境。

第四，把職業精神課程納入政府職業培訓補貼目錄。職業精神具有很大的外部性，比較適合政府公共資源的投入，應由政府主導;而職業技能在每個企業的要求不一，更適合在企業內通過培訓養成。建議將政府補貼的職業培訓資源更多地用于勞動者的職業精神培育以及基本職業技能培訓，將專業技能培訓更多地放到企業，由企業自主實施。

第五，發揮用人單位在職業精神教育培訓中的主體作用，推進企業文化建設。建議在法律上進一步明確企業開展職業培訓，以及與教育培訓機構合作的責任、義務和權利，最大限度地動員企業這個用人主體參與勞動者職業精神培訓。企業文化是通過校企合作、協同育人等方式，培養學生的敬業、勤業、創業、立業精神，為其適應崗位需求和創業奠定基礎。要鼓勵表彰企業文化建設好的優秀企業，為勞動者職業精神培育提供良好的生態環境。

第六，創新教育形式和內容。利用互聯網等新媒體，在全社會勞動者特別是新生代勞動者中樹立工匠精神和勞模精神，優化理想信念。