小學語文中段教學實踐策略研究

王敏

摘 要：小學語文中段是學生在小學階段學習語文的過渡時期，在這一時期里，學生需要將自己的語文基礎進一步鞏固，并學習新的語文內容。為了幫助學生在小學中段學好語文，教師需要結合這一時期學生的學習特點，合理開展課堂內容的講解，讓學生能夠將自己學習的知識進行良好的吸收，并具備基本的語文學習能力。為此教師應做到，進行積累總結，鞏固學生字詞基礎，同時積極引導，培養學生閱讀習慣，還應進行隨筆練習，提升學生作文水平。

關鍵詞：小學中段;語文教學;教學策略

在小學中段的語文學習過程中，學生除了需要繼續拓展自己的字詞庫外，還需要掌握一定的閱讀能力與作文書寫能力。為了幫助學生實現這一學習目標，作為小學中段的語文教師，需要擔負起自身的教學責任，根據不同的學習內容選擇合理的教學策略。本文立足于教學大綱要求，結合自身的語文教學經驗，從鞏固學生字詞基礎、培養學生閱讀習慣、提升學生作文水平這三個方面，展開了關于小學語文中段教學實踐策略的研究：

一、進行積累總結，鞏固學生字詞基礎

步入小學中段，學生已經具備了一定的語文學習經驗，掌握了一些基礎的語文字詞，但是這對于今后的學習過程來說還是不夠的，學生應該將自己的字詞庫進一步拓展，并將字詞的基礎鞏固扎實，這樣才能進行好其他語文項目的學習。為此就需要教師通過自己的課堂教學來幫助學生進行字詞的積累總結。結合學生的接受能力，還可以進行一定的教學拓展，讓學生對所學的字詞認識理解地更加全面。除了生字的讀音與筆畫之外，教師還應該讓學生了解生字的意思，并理解這些字應用的情境等。

例如，在進行小學語文四年級上冊《觀潮》這部分內容的教學時，瀏覽課文內容可以發現，這一篇文章中包含的生字較多，因此教師在進行課文內容的講解時，就應該幫助學生將字詞進行積累與鞏固。對于教材要求記憶的生字，如“潮”、“堤”等字，教師應該為學生講解這些字的各種意思與組詞，讓學生能夠明白這些字的用法。其他一些需要學生了解的字詞，如“屹”、“鼎沸”等，教師則應讓學生知曉它們的基本意思。在學習完這些漢字之后，帶領學生一起朗讀幾遍，并進行書寫練習，直到學生對這些字熟悉掌握為止。

二、教師積極引導，培養學生閱讀習慣

閱讀是學生在小學階段需要具備的基本能力，通過對文章進行分析，可以鍛煉學生的語言理解能力，并間接促進學生文字運用能力的提升，因而是許多語文教師的重要教學板塊之一。為了切實幫助學生提高閱讀理解能力，教師應該從基礎出發，通過對學生進行積極引導，培養起學生的自主閱讀習慣。要想實現這一目標，教師應該從學生的興趣愛好出發，搜集一些這一年齡段的學生感興趣的閱讀素材推薦給學生閱讀，在這一過程中，讓學生發現閱讀的趣味性，從而愿意自己主動進行文章的閱讀。

例如，在進行小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這部分內容的教學時，教師應通過自己的講解，幫助學生理解文章中的科技術語。之后以這類文章的主題為參考依據，搜集一些科普類的文章讓學生閱讀。一來，科普文章的新奇性能夠吸引學生的閱讀興趣，二來，這類文章的遣詞造句都較為嚴謹，可以很好地幫助學生樹立語言文字運用的典范，提升學生對文章的理解能力等。在讓學生閱讀的過程中，教師應積極引導學生，并鼓勵學生多多進行文章閱讀，從而在潛移默化中培養學生的閱讀習慣。

三、進行隨筆寫作，提升學生作文水平

學生在學習小學語文時，要將自身學習的語文知識進行不同形式的運用，其中作文的寫作就是一種很好的考查學生語文水平的學習項目。然而對大部分學生來說，作文學習起來有一定的難度，學生找不到寫作的技巧，也沒有太多動筆寫作的靈感，因而對作文的學習熱情普遍不高。為了改善這種學習現象，教師可以從讓學生進行簡單的寫作出發，如以隨筆的形式記錄身邊發生的事情等，幫助學生逐漸習慣用文字記錄的寫作過程，進而讓學生的寫作能力得到鍛煉，以此來提升學生的作文水平。

例如，在進行小學語文四年級下冊《習作：我的動物朋友》這部分內容的教學時，教師就可以讓學生以隨筆的方式，將自己熟悉的一只小動物記錄下來，可以是自己養過的動物，也可以是自己平時經常遇到的小動物，如“麻雀”、“蝴蝶”等。教師應提醒學生，要注意寫出這些動物的特征，以及自己和動物相處的情景，還要將自己面對動物時的心情寫出來。通過這樣的隨筆練習，提升學生的作文水平。

綜上所述，小學中段是學生提高語文水平的重要時期，作為教師應該幫助學生在這一階段培養良好的學習習慣，掌握正確的學方法，從而讓學生學習語文的過程更加順利，在應用語文知識的時候能夠融會貫通。為了實現這一目標，教師首先需要幫助學生進行積累總結，以鞏固學生的字詞基礎，其次自身積極引導，培養學生的閱讀習慣，最后讓學生進行隨筆寫作的練習，提升學生的寫作水平等。通過實施這些教學實踐策略，幫助教師將小學語文中段的教學順利展開，讓學生們的學習水平更高。

參考文獻：

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