初探信息化教學(xué)下中職學(xué)前心理學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性

魏曉瑪

【摘 要】在中職學(xué)前心理學(xué)課堂信息化教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，既可以幫助學(xué)生輕松高效地掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課堂教育質(zhì)量與效率的大幅度提高，也能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、合作交流進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。本文結(jié)合從合作學(xué)習(xí)的特征、機(jī)制、小組建設(shè)及評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，初步探索了學(xué)前心理學(xué)應(yīng)該如何有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前心理學(xué);信息化教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】F713.36-4;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以信息技術(shù)為支撐的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)成為目前教學(xué)改革的重點(diǎn)和未來(lái)趨勢(shì)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之變化，一直以來(lái)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)也有了新的發(fā)展。在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)協(xié)作來(lái)探索、共同討論，理解和運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中卻存在以下問(wèn)題：部分學(xué)生參與意識(shí)不夠;迎合教師的“花架子”和探索、思考停留于問(wèn)題表面等等。為此，結(jié)合當(dāng)前的信息化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中初步探索了合作學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)中的有效性。

一、加強(qiáng)合作小組的“積極互賴”[1]性

合作學(xué)習(xí)的典型特征是積極互賴，它不是形式上把幾個(gè)人放在一起，而是小組成員間智慧碰撞、情感交融，觀點(diǎn)交流。首先，積極互賴的前提是責(zé)任到人，每個(gè)人貢獻(xiàn)出自己的力量，承擔(dān)出自己的任務(wù)，因此，在幼兒繪畫心理分析的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求全班小組成員搜集幼兒作品，每個(gè)成員都需要對(duì)自己搜集的幼兒作品做一個(gè)簡(jiǎn)單分析，然后開(kāi)展小組討論、匯總小組結(jié)論。其次，積極互賴是相對(duì)于消極互賴，積極互賴是組員之間相互鼓勵(lì)和相互促進(jìn)，消極互賴就是把對(duì)手看成對(duì)手，力爭(zhēng)超過(guò)對(duì)方是一種對(duì)抗和排斥性的關(guān)系，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生他評(píng)等，以此激勵(lì)各小組參與活動(dòng)。最后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、信息化手段，充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)中的各種互賴。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是復(fù)雜的、社會(huì)性的，初步分為目標(biāo)互賴、情感互賴、外部互賴、角色互賴、任務(wù)互賴和資源互賴。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)遵循合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)制

積極心理學(xué)的代表米哈里奇提出了“心流”來(lái)比喻創(chuàng)作時(shí)那種高效又感覺(jué)到幸福快樂(lè)狀態(tài)。他認(rèn)為心流產(chǎn)生的原因包括：1、高挑戰(zhàn)，低威脅;2、及時(shí)反饋;3、增加學(xué)生的主動(dòng)參與時(shí)間;4、活動(dòng)具有結(jié)構(gòu)性特征。這恰好反應(yīng)了合作學(xué)習(xí)有五個(gè)作用機(jī)制好，即挑戰(zhàn)、鼓勵(lì)、反饋、交流和結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育心理學(xué)，作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)核心學(xué)科，理論邏輯性強(qiáng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低，尤其表現(xiàn)為思維推理能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比起中學(xué)生有較大的差距，學(xué)習(xí)問(wèn)題行為學(xué)生較多。因此，學(xué)前心理學(xué)課程資源平臺(tái)是根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和中職學(xué)生能力對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行梯度化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該多給于鼓勵(lì)、反饋和讓學(xué)生參與到活動(dòng)與交流中。

三、建設(shè)具有效性合作學(xué)習(xí)的小組

合作學(xué)習(xí)的研究者約翰遜認(rèn)為，無(wú)效的小組合作學(xué)習(xí)常常是因?yàn)樾〗M規(guī)模過(guò)大、缺乏異質(zhì)性和合作技能。因此，合作學(xué)習(xí)需要建設(shè)一個(gè)能避免以上愿意的有效小組。人數(shù)方面，佐藤學(xué)和卡甘認(rèn)為合作小組最好為4人，一方面防止落單，另一方面，可靈活分類和形成六條交流路徑。針對(duì)異質(zhì)性，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組，高分低分各1人，中間成績(jī)選2人。小組人員確立后，我們應(yīng)該采用一些小組活動(dòng)方法讓小組成員相互熟悉，形成小組認(rèn)同、尊重差異、相互信任和加強(qiáng)協(xié)作。

在學(xué)前心理學(xué)信息化教學(xué)時(shí)，前2周的微課內(nèi)容不涉及專業(yè)知識(shí)，專門設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，如讓各個(gè)小組制作成員名片、小組取名、標(biāo)志、手勢(shì)語(yǔ)及歡呼語(yǔ)，話題討論、“同舟共濟(jì)”等增強(qiáng)信任和協(xié)作的游戲活動(dòng)[2]，初步提高學(xué)生的合作技能，以便后期順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，注重公平、過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

首先，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重公平。在學(xué)前教育心理學(xué)課堂任務(wù)活動(dòng)中，自帶網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，充分注重學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的公平性。因?yàn)樾〗M常常統(tǒng)計(jì)打分，可能挫傷所有人的積極性和也會(huì)產(chǎn)生濫竽充數(shù)、不努力的現(xiàn)象。因此，在系統(tǒng)評(píng)價(jià)中運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)，具體包括：注重個(gè)人表現(xiàn)或小組表現(xiàn);個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)共同計(jì)分以及組內(nèi)的個(gè)人表現(xiàn)。其次，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。結(jié)果關(guān)注是篩選，過(guò)程關(guān)注是改進(jìn)，二者都應(yīng)該提供持續(xù)性的反饋，幫助改進(jìn)和提高。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅有測(cè)驗(yàn)，還有觀察、學(xué)習(xí)日志、日記、問(wèn)卷調(diào)查和檔案袋。最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，給予較高的權(quán)重。在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)中，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，明確注重兩個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉快感和成就感和合作本身帶來(lái)的愉悅感和正能量[3]。

總之，在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不在是局限在課堂的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間與空間具有較強(qiáng)的自主性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的控制程度減弱，為了有效地促進(jìn)信息化教學(xué)效果，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，必須從以下幾個(gè)方面努力：1、加強(qiáng)合作小組的“積極互賴”性;2、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)遵循合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)制;3、建設(shè)具有效性合作學(xué)習(xí)的小組;4、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，注重公平、過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.項(xiàng)目依托教學(xué)模式下積極互賴的實(shí)證研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（03）：108-109.

[2]伍新春.管琳：《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》[M]，北京：人民教育出版社，2010.

[3]盛群力.鄭淑貞：《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》[M]，浙江：浙江教育出版社，2006.