關(guān)于增強高中生德育實效性的幾點思考

林小龍

【摘 要】積極心理學(xué)屬于研究人的積極心理的學(xué)科，通過對人的美德與發(fā)展?jié)摿Φ难芯浚瑤椭藗兪褂梅e極力量追求幸福，在德育教育實效性中具有重要作用。基于此，本文將分析基于積極心理學(xué)視角高中德育實效性的可行性，兩者具有相同理念、本質(zhì)與功能，并以此為基礎(chǔ)探究高中德育實效性增強的措施。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);高中;德育實效性

【中圖分類號】G441 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0080-02

前言

積極心理學(xué)提出至今時間較短，不足20年，卻在國際上已經(jīng)掀起新的心理學(xué)思想浪潮，美國馬丁·賽里格曼正是新思想浪潮的引領(lǐng)者。積極心理學(xué)側(cè)重點在于普通人，與傳統(tǒng)心理疾病的診療不同，而是以更加包容、積極、豁達(dá)的態(tài)度深入挖掘人們的潛力，其屬于探索人們發(fā)展?jié)摿εc美德的科學(xué)，對于高中生德育教學(xué)具有較強的推動作用[1]。

一、基于積極心理學(xué)視角高中德育實效性可行性分析

1.理念相同。

積極心理學(xué)研究個人積極人、主觀積極體驗、群體積極環(huán)境這幾方面，其主要研究對象為人，內(nèi)容更加側(cè)重于人對開心、熱情等積極情緒管理認(rèn)知，剖析人的生存環(huán)境，了解人類積極品質(zhì)塑造的外界因素。人本主義心理學(xué)對積極心理學(xué)具有較深的影響，對于心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷十分重視。在德育教育中，主要是以學(xué)生為主，培養(yǎng)其道德品質(zhì)及面對挫折的勇氣，實現(xiàn)個人價值的提升，也十分重視人文關(guān)懷[2]。其根本目的是健全學(xué)生人格，提高自身成長水平，以更好地狀態(tài)面對社會給予的壓力，以此為出發(fā)點，積極心理學(xué)與德育教育在人的主體這一方面理念相同。

2.本質(zhì)相同。

積極心理學(xué)是發(fā)展人積極力量與品質(zhì)，加強人們理解積極心理特質(zhì)，不僅不會對消極情緒進(jìn)行否認(rèn)，還要將消極因素向積極因素轉(zhuǎn)換，讓積極品質(zhì)將消極品質(zhì)戰(zhàn)勝，促進(jìn)人們獲得積極向上的能力。德育主要培養(yǎng)能夠跟上時代發(fā)展的高中學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)深入研究尊重學(xué)生的個性、人格、價值等，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，塑造學(xué)生的“完整”形象，兩者本質(zhì)相同。

3.功能相同。

積極心理學(xué)對于個體情緒的積極導(dǎo)向與管理十分重視，要求人們通過多種途徑激發(fā)自身積極品質(zhì)與力量，強調(diào)人們內(nèi)在積極性的激發(fā)，有助于人們提高自身潛力。德育主要是以主流形態(tài)為引導(dǎo)核心，重點并不在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會順從，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)其發(fā)展積極向上、奮發(fā)圖強的精神，依據(jù)人性價值與社會道德改造自身，以應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境，兩者功能相同。

二、高中生德育實效性提高的措施

1.轉(zhuǎn)變德育理念。

在積極心理學(xué)中，積極情緒體驗是其中的核心部分，人們通過健康、主觀積極體驗等，在接受道德知識過程中，讓個體從身心認(rèn)同、相信社會的道德規(guī)范、知識、原則等，才能讓外在的道德知識轉(zhuǎn)化為自身理解的價值與體悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的德育理念，通過主體性教學(xué)，實現(xiàn)師生之間共同的德育積極體驗。好的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生成為自我實現(xiàn)、發(fā)揮自身作用、促進(jìn)自身發(fā)展的人，在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是對法律規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，得到基本知識，更重要的是將其自身特點充分展露發(fā)展出來，形成獨特個體。教師主體性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅是對學(xué)生的尊重，也尊重教師的個人特點，選擇與自身相符的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)嚴(yán)肅教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生感受到自身是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的維持者與發(fā)起者，教師在整體的教學(xué)中，僅僅作為輔助者引導(dǎo)學(xué)生，以便降低學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的幾率。整體德育教學(xué)，教師不能將學(xué)生看做“問題”，而是尊重其作為具體、完整的人存在，以此為基礎(chǔ)營造積極道德關(guān)系，不僅需要了解道德中學(xué)生的長處，也要包容其不足之處，揚長避短，從而積極培育學(xué)生更好的品格。

2.增強情緒調(diào)節(jié)能力。

在高中階段，學(xué)生面臨著高考、社會、家庭、學(xué)校等方面的壓力，十分容易產(chǎn)生焦慮情緒，情緒作為心理過程會對個體認(rèn)知造成影響，引發(fā)心理健康問題。德育教育中心理健康是其重要組成部分，高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，缺乏成熟的心理，對待外部的社會關(guān)系經(jīng)常會有緊張、焦慮等情緒，從而在面對家長與教師過程中，并不能成熟對待兩者的關(guān)心，而是展現(xiàn)抵抗、不滿的心理，需要提高高中生調(diào)節(jié)情緒的能力。可通過心理學(xué)課程與心理咨詢室設(shè)置這兩種方法，高中階段開設(shè)心理學(xué)課程，可以讓學(xué)生對心理學(xué)知識更加了解，以自身角度為出發(fā)點實現(xiàn)自我心理的調(diào)節(jié)，教師在此過程中，并不能直接點破學(xué)生存在的心理問題，而是應(yīng)當(dāng)以主題班會或辯論的活動方法在課堂教學(xué)中融入心理健康知識，開設(shè)心理情景劇與活動課，增強高中生心理教育的情境性、互動性與體驗性。心理咨詢室若是想要發(fā)揮作用，需要讓學(xué)生正確了解心理健康咨詢，端正認(rèn)知與態(tài)度，從而提高學(xué)生的調(diào)節(jié)情緒能力。

3.內(nèi)化積極品德。

在形成人格的過程中，由于客觀因素如遺傳基因等屬于先天產(chǎn)生，并不能改變也無法選擇，只能通過教育及生活體驗改變其后天因素，不同的教育、生活才展現(xiàn)了不同的人格面貌。因此，教師應(yīng)當(dāng)以樂觀的態(tài)度面對學(xué)生的不同人格，培養(yǎng)自身積極樂觀的品質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣，并借助多媒體、語言等措施傳遞學(xué)生此種情感，激發(fā)學(xué)生的真善美，潛移默化間為學(xué)生樹立正確的價值觀，教學(xué)內(nèi)容也要以積極為主，合理控制社會的不良風(fēng)氣與消極情緒，傳播積極的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地分析自身個性，開展心理實踐活動讓學(xué)生理性認(rèn)知不同的個性。并且，培養(yǎng)積極人格也不能忽視個體的自尊，可利用賞識教育的方式激發(fā)學(xué)生潛能，讓個體了解到自身是被欣賞重視的，有效發(fā)展其自尊。所以，當(dāng)教師與家長在與高中生交流時應(yīng)當(dāng)以激勵為主。此過程中學(xué)會聆聽學(xué)生的想法，通過對學(xué)生所思所想的充分了解，才能在教師與學(xué)生之間架起良好溝通的橋梁，還可以在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，給予適當(dāng)鼓勵，以不同學(xué)生的個性特質(zhì)為依據(jù)探究合適的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生潛能，形成良性互動，促進(jìn)學(xué)生積極品德的內(nèi)化。

總結(jié)

本文主要從轉(zhuǎn)變德育理念、增強情緒調(diào)節(jié)能力、內(nèi)化積極品德這幾方面出發(fā)，以期為相關(guān)工作者提供參考，從而有效促進(jìn)高中德育實效性的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬雪璐.積極心理學(xué)視野下高中生德育實效性研究[J].教書育人，2019（10）：35.

[3]潘慧榮.淺談如何增強高中德育教育工作的實效性[J].課程教育研究，2014（22）：80-80.