互聯網時代學生自主學習存在的問題及對策

郭麗媛

摘 要：目前，互聯網時代學習多樣化，高校中慕課、微課、翻轉課堂等教學方式眾多，自主學習是大學生自身發展需要。但傳統學習對培養大學生自主學習能力欠缺。因此，在互聯網大環境下如何改進目前大學生自主學習路徑，從而提高大學生自主學習的能力是迫在眉睫的問題。文章從學生的角度分析現存的問題，并給出針對性的解決建議。

關鍵詞：互聯網;自主學習;對策

基金項目：本文是揚州大學教改課題“Seminar教學方法在商法學課程教學中的實際應用評價”（項目編號：YZUJX2017—62C）的階段性研究成果。

1 互聯網時代學生自主學習現狀

1.1 互聯網給學生自主學習提供了多種多類的學習平臺

目前，有200余門慕課登陸國際著名課程平臺，“清華漢語”等中國慕課進入2016年國際著名課程平臺前列。我國慕課建設與應用為世界慕課發展提供了中國方案，創造了中國模式。有關高校和機構自主建成10余個國內在線學習平臺，如：學堂在線、愛課程網。460余所高校建設的3200余門網絡課程上線課程平臺，5500萬人次高校學生和社會學習者選學課程。已有600多萬人次大學生獲得慕課學分。

1.2 學生自主學習課程范圍和類目的選擇性大大增加

現在許多在校大學生只需要一臺電腦和網絡聯接，便可免費得學習到許多大規模開放性課程，循序漸進，讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅包括數學、統計學、計算機科學、自然科學和工程學等廣泛的科學技術學科，還包括社會科學和人文學科。在現有的網上公開課程的基礎上，課程涵蓋所有一級的學科。在此基礎上，一些平臺推出了以專業或職業為單位的微型專業課程，如學堂在線和清華大學經濟管理學院聯合推出的互聯網企業管理微專業。從課程層次上講，它涵蓋了高中、大學、研究生和博士生的一般和專業課程，也提供了提高專業技能和拓寬專業知識的課程。這些都大大提高了學生自主學習的選擇性。

1.3 學生自主學習中對于名校、名師授課優勢資源的可及性增強

優質教育資源，人人均等享有，是無數家長學生的夢。在互聯網這樣一個大環境的支撐下，學生在自主學習過程中，名校名師人人可及?！盎ヂ摼W+教育”最大的優勢除了方便靈活外，就是使有限的優質教育資源得以共享，這讓很多無緣名校的求學者，都能真正聆聽名校名師的授課，這就極大調動了求學者的學習積極性，學生在這種情況下進行自主學習，從而達到最佳的學習效果。

2 互聯網時代大學生自主學習存在的問題

2.1 學生網絡自主學習計劃不明確

學生網絡自主學習計劃不明確表現在兩方面：自主學習目標不明確和學習時間計劃安排的欠缺。一方面，自主學習目標不明確。在筆者的調查中，100位學生中59%的同學目的性不明確，僅21%的同學進行網絡學習的目標很明確。這說明目前大部分學生學習的內在學習動力不僅僅是為“尋求知識”，更多的是一種類似修學分從而能夠畢業的一種“趨利”的心態。另一方面，學習時間計劃安排的缺失。我們經常說，無論做什么事，都需要有一個規劃，長遠的規劃和短期的規劃。長遠的規劃又是有每個短期規劃組成。而學生對于時間計劃安排整體還處在不可以和可以之間，有81%的學生表示自己在沒有老師的監控下不能很好的進行學習計劃安排，這表明學生自主規劃學習的水平還有待提高。

2.2 學生缺乏學習主動性

調查表明，無論是在網絡自主學習過程中能否積極在平臺上參加討論，還是在網絡自主學習過程中遇見不懂是否會積極處理，還是在整個網絡自主學習過程中是否能經常主動同身邊同學探討交流問題，還是在自主學習過程中會經常記筆記，學生所表現出來的積極性都相對欠缺。關于學生在網絡自主學習過程中積極在平臺參加討論的主動性，僅16%的學生經常參與討論;其次，關于網絡自主學習過程中遇見不懂時處理問題的主動性;29%的學生表示經常處理;關于在經常主動同身邊同學探討交流問題的主動性，僅19%的學生表示經常和同學探討;在對自主學習過程中有沒有經常記筆記，僅26%的學生表示經常。由以上數據可知，學生在自主學習主動性方面情況并不強。

2.3 學生缺乏自我控制能力

互聯網時代，手機和電腦占據我們的時間持續增長，幾乎將要超過我們和親戚朋友相處的時間。我們利用電腦和手機上網，進行學習、交友及娛樂活動。由于在互聯網這個平臺上，學習娛樂資源是共同存在的，因此，在網絡條件下學習我們需要有強大的自控能力來面的處理學習以外的來自方方面面的誘惑。關于此方面，筆者從調查中可以看出，學生在刷視頻和認真觀看這兩者維度上，兩者均值分別為1.87和1.93，前者處在經常刷視頻和偶爾之間，后者處在不會認真觀看視頻和偶爾之間。這都表明學生自我控制能力欠缺，自我管理能力缺失。

2.4 學生對網絡學習資源獲取途徑不夠專業

筆者在調查中發現，學生用的搜索引擎以百度為首，在學習資源獲取過程中，當搜索引擎與老師、圖書館、同學朋友、網上專業數據庫做對比時，覺得多數學生會選擇用搜索引擎作為學習資源獲取來源。將搜索引擎與課程網站、電子期刊庫、專業數據庫、專業報刊網站做對比時，依舊是絕大多數學生選擇搜索引擎作為學習資源獲取的來源。因為可見，學生在查找資源過程中多數是運用以百度為主的搜索引擎，其占比高達88%。百度上，大部分解決學習問題的渠道依靠百度百科，而百度百科上所能參考的資料畢竟有限，其次依靠之乎、百度作業幫等，這些一般是以民間的形式存在，其上面的信息可以作為參考但又不夠權威。但目前大學生很少有學生去用甚至是不知去用專業的資源數據庫、電子期刊庫或是專業報刊網站。所以存在學習資源獲取不夠專業的問題。

3 對互聯網時代大學生改進自主學習的建議

3.1 引導大學生樹立正確學習動機

學習動機，是直接推動學習者達到其學習目標的內在驅動力。有學者曾指出目前我國大學生學習的六大基本動機：個人發展、家庭期望、興趣愛好、自我價值、工作外界因素、珍惜當下學習。高校學生在學習方面，要越挫越勇，勇敢面對周圍的困難，能夠承受住目前充斥著的就業壓力，無論在什么時候都要不忘初心，要熱情飽滿的去學習。此外，老師和學校也要幫助大學生，引導樹立正確的學習理念，引導樹立正確的人生、價值、學習觀念。總而言之，大學生只有樹立好正確的學習動機，知道為什么學習，這樣才能為后期自主學習過程中擁有一個比較滿意的結果而打下良好的基礎。

3.2 引導大學生明確其學習目標

學習目標在學習活動中的作用是顯而易見的。在學校里，學習活動一般都是以目標為導向的。就教師而言，目標教學能夠讓教師明確其教學目標，并明確知道學生能夠學到什么。學習者預期所達到的標準就是學習目標，其承接著指導、促進和協調中的作用，可以為學習者在迷?；靵y的學習中提供指導，調動他們的積極性。大學生在網絡環境下自主學習是必要的。基于學習者的知識、知識背景、知識相關性、教師對學生的要求和學生對知識的要求，有必要建立學習目標。

3.3 引導大學生合理選取學習資源

大學生在網絡自主學習過程中，對網絡資源的選取，完全掌握在學習者自身身上。為了讓學習者能夠找到適合其自身的學習資源，一方面教師需要提供與課程相匹配的學習資源，根據課程內容提供劃分課程的要求、教案、自主探究、習題、擴展模塊五大塊;根據數字學習資源提供課件、多媒體素材、案例、文獻資料及學習工具。另一方面，學習者要明確自己學習中所需的資料，掌握資源索引能力。此能力包括學習平臺上查找能力及平臺外補充查找能力，需從資源的海洋中，通過各種網絡搜索平臺或專業檢索平臺，找到能夠有力自己學習的學習資源，或是自己感興趣的資源，助力掌握新知識。