基于微視頻的大學計算機基礎課教學研究

劉冬霞 張永波

摘 ?要：為更好地滿足非計算機專業學生對計算機技術的理論和操作需求，大一新生開設計算機基礎公共課。教學目標是讓學生了解計算機理論知識，掌握基本Office操作，學習基礎程序設計。要實現這個教學目標，就要改變傳統的滿堂灌教學模式，充分利用碎片時間和先進的智能電子設備，優化教學資源，引入新型的教學手段，讓學生能聽懂、會操作。該文重點討論基于微視頻的計算機基礎課教學方法研究，通過轉變教師和學生的角色，達到良好的教學效果。

關鍵詞：大學計算機基礎課 ?微視頻 ?微信雨課堂 ?碎片時間

中圖分類號：G434;TP3-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0147-02

Abstract： In order to better meet the theoretical and operational needs of Non-computer Majors for computer technology， freshmen offer basic computer courses， which is a public course. The teaching goal is to enable students to understand computer theory， master basic office operations， and learn basic programming. In order to achieve this goal， we must change the traditional teaching mode of full-room irrigation， make full use of debris time and advanced intelligent electronic equipment， optimize teaching resources， introduce new teaching methods， so that students can understand and operate. This paper focuses on the research of teaching method of computer basic course based on micro-video， and achieves good teaching effect by changing the roles of teachers and students.

Key Words： Computer Basic Course in University; Microvideo; Wechat Rain Classroom; Debris time

大學計算機基礎課是大學一年級的必修課程之一，這是一門公共基礎課，面向全部一年級新生開設。大學計算機基礎課是一門計算機入門課程，這門課程的教學原則就是讓大學生了解計算機的基礎知識，掌握計算機的基礎操作，逐步建立起計算思維，為以后學習計算機相關課程打基礎。在計算機和網絡如此普及的今天，學生們的基礎水平也在不斷提高，對計算機知識的需求也日趨多樣化。課堂授課和上機操作的傳統方式已不能很好地滿足學生學習的需要，隨著新型教學手段的涌現，高等學校的教學理念和教學方式也需要不斷進行改革和創新。

1 ?基于微視頻的混合式教學方法

近幾年，大批優秀的MOOC和SPOC課程出現，豐富了教育資源，優化了課堂教學。借鑒了他們的成功經驗，我們的公共計算機基礎課程在教學方法上也進行了改革實踐。根據該課程的教學大綱，結合學生自身的入學水平和知識需求，我們錄制了各種微視頻，涵蓋了計算機文化知識、計算機操作技術的全部內容。每一節微視頻課都只有幾分鐘，學生們完全可以將零散的時間利用起來。學生轉變為學習的發起者，在課堂講授之前觀看微視頻，起到預習、思考的作用。在課堂講授之后再觀看微視頻，起到復習、鞏固的作用。整個授課環節不再局限于坐在教室里的100min，而是延伸到課堂之外的任何時間、任何地點。教師的角色也不再是單純地講解知識點，而是學生學習的引路人和推動人。

現在手機的智能化程序越來越高，網絡資費也越來越低，大學生們越來越習慣于通過網絡獲取資源。在這個背景下，為進一步提升微視頻的利用效率，我們又結合了微信雨課堂平臺，將授課的各個環節串聯起來。

課前教師在雨課堂平臺上發布學習任務，提供相關微視頻，制定學習目標，并進行必要的方法指導。學生們自主完成課前任務，主動探究發現問題。比如，學習到“排序算法”這一節，提前一周發布相關微視頻和PPT課件，請學生們思考生活中哪些場景用到了排序操作？排序帶來了哪些便利？通常我們是怎么實現排序的？帶著這些問題，同學們可以將生活與算法聯系起來，還能逐步地培養起計算思維，用計算機去解決生活中的問題。這樣既能激發學生的學習興趣，還可以提高他們的探究欲望。

在課堂上，學生可以通過雨課堂同步觀看上課講解的課件，可以隨時對課件中的知識點提出問題。教師提前在課件中設置相關問題，學生使用手機作答，教師可以實時看到學生答題的情況。

課后，學生們可以在雨課堂平臺上完成過程測試題，隨時提交章節大作業，并完成一些課后思考題。教師根據作業情況進行梳理，了解學生的掌握情況，在下次課堂上進行作業反饋，同時教師將優秀作業在平臺上進行展示。當然，若平臺上有些問題不能及時解決，就需要教師整理歸納后，統一在線下課堂解答或單獨找學生進行面對面的指導、溝通、交流。

2 ?學習效果分析

這種互聯網為背景的教學模式，在實施過程中隨時都會產生大量針對學習者的數據。例如學生的注冊信息、學生看視頻的時間長度、作業的準確率、測驗的通過率、在線討論的發帖數量和質量等。借助大數據技術對這些數據進行提取和處理，可以讓教師更好地了解學生在學習過程中的學習表現，還可以通過分析學生的學習習慣預測其后續學習的學習策略、學習內容和學習形式，從而實現個性化教學，達到傳統高等教育難以獲得的效果。

我們安排了一個專業的兩個班共80名學生體驗混合式教學下的計算機基礎課程。通過兩個學期的連續考查，并通過調查問卷的方式獲得反饋，考試成績有了明顯提升，學習興趣和后勁兒也比普通班級更強勁。

一切的教學改革愿景都是為了提高教學質量，助力學生的素質養成。因此，在真實課堂中，應該根據實際教學的章節采取合適的教學方法，這個不能一概而論。

3 ?結語

我們充分利用互聯網這個大平臺來開展課堂教學，師生通過網絡傳遞教學內容，隨時互動交流。基于互聯網再融合現有的手機微信平臺，讓學生碎片化學習教學內容，構建了師生學習的良好環境。在線下課堂教學中，教師重點強調解決教學內容中的重點和難點，盡量讓碎片化知識構建成系統化知識，通過綜合案例將重點和難點系統化講解，體現了教師的引導作用。

在教學改革和實踐中，作為一線教師要做的事情還有很多，值得嘗試的好的教學方法也不少，在教學中依然要不停探索和嘗試，適應現代教育技術的發展，更好地完成教學任務，達成教學目標。

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