“新工科”背景下土木工程專業(yè)建設(shè)的重要路徑

苑連霞

摘 ?要：2017年以來，教育部先后發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》等多個關(guān)于推進(jìn)“新工科”建設(shè)的指導(dǎo)文件，對工科教育提出了全新的要求。土木工程作為工科專業(yè)的重要組成部分，其也需要不斷加強專業(yè)建設(shè)水平，圍繞新工科理念，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程專業(yè)高級技術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

關(guān)鍵詞：新工科 ?土木工程 ?專業(yè)建設(shè) ?項目教學(xué)

中圖分類號：G649.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0254-02

1 ?土木工程教育現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育傳統(tǒng)的影響，包括土木工程在內(nèi)的工科教育依舊在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面存在“學(xué)用分離”的缺陷，教育體系重視理論教育，對實踐工程的應(yīng)用教學(xué)有待提升。教育課程體系落后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的真實訴求存在偏差。學(xué)科的界限明確，專業(yè)劃分過細(xì)、過窄，缺乏交叉性、綜合性，使得實踐過程分散，學(xué)生難以在高校中建立“大土木”全過程的概念。個體差異被教育者忽視，模式化的教學(xué)方式，不僅容易引起學(xué)生的抵觸心理，同時影響了學(xué)生的個性發(fā)展，土木工程的學(xué)生只了解自身專業(yè)知識，對上下游產(chǎn)業(yè)知識知之甚微，知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新能力不強。

2 ?新工科背景下土木工程專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新工科背景下的土木工程專業(yè)建設(shè)要求學(xué)生具有市場化的創(chuàng)新能力。其強調(diào)學(xué)生對真實土木工程項目的高度認(rèn)知，能夠結(jié)合當(dāng)前市場中的土木工程項目，進(jìn)行專業(yè)化的創(chuàng)新，結(jié)合土木工程知識形成具有高度實踐價值、社會價值的新技術(shù)、新方法，以提高土木工程項目的實施效率或工程質(zhì)量。因此，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在學(xué)科教育中，強化學(xué)生對真實項目的掌控與分析能力，需要將理論化的知識轉(zhuǎn)化為可操作的實踐經(jīng)驗。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)實踐能力

知識體系與社會實踐相脫離是當(dāng)前土木工程專業(yè)存在的主要問題。當(dāng)前土木工程專業(yè)的理論知識難以與工程實踐相結(jié)。新工科要求下，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，應(yīng)當(dāng)具備土木工程的實操能力，能夠?qū)唧w施工環(huán)節(jié)進(jìn)行合理掌控，能夠?qū)ν聊竟こ讨械氖┕ぜ夹g(shù)、工程質(zhì)量評估、工程技巧等內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化的分析。使得知識不僅僅停留在書本層面，而是被應(yīng)用于真實的工程實施層面。

2.3 加強教育的前沿性

從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，是建設(shè)新工科的最終目的。在土木工程領(lǐng)域，要求學(xué)生能夠結(jié)合工程的真實需求，掌握當(dāng)前市場中的主流工程技術(shù)以及前沿工程技術(shù)，放眼國內(nèi)外高等工程教育發(fā)展的新特征、新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢、新常態(tài)。擺脫書本的束縛，確保土木工程知識的先進(jìn)性，將所學(xué)的知識切實應(yīng)用到實踐項目當(dāng)中，而不僅僅是停留在理論層面。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

隨著土木工程技術(shù)的逐步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)融合已經(jīng)成為了必然趨勢。在真實的土木工程項目中，將會涉及經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、會計學(xué)、電子信息工程、通信工程等多個領(lǐng)域。在未來的土木工程發(fā)展中，綜合性的人才將更符合市場需求。因此，在土木工程專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)嘗試打破專業(yè)限制，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使其了解更加多元的知識體系。

3 ?土木工程專業(yè)建設(shè)的途徑

3.1 項目化跨學(xué)科交叉教學(xué)

“大土木”全過程的概念強調(diào)了對整個項目實施過程關(guān)注，傳統(tǒng)的土木工程學(xué)科知識已經(jīng)不能滿足“大土木”的發(fā)展要求。實現(xiàn)對全過程的精準(zhǔn)掌控，需要土木工程專業(yè)學(xué)生接觸經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、會計學(xué)、電子信息工程、通信工程等多個領(lǐng)域的知識內(nèi)容。因此，可采用跨學(xué)科交叉教學(xué)模式。圍繞土木工程這一核心，適量地、局部地、有針對性地引入其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的土木工程學(xué)科界限，打破傳統(tǒng)的師資應(yīng)用界限，實現(xiàn)學(xué)科間的互通共融。同時采用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、質(zhì)疑式教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力。

但是，由于學(xué)時限制，土木工程教學(xué)教學(xué)無法通過無限地擴充教學(xué)內(nèi)容，以滿足所有土木工程對跨學(xué)科知識的訴求。對此，可建立項目化跨學(xué)科較差教學(xué)體系。將土木工程模擬項目作為教學(xué)的主體，圍繞這一模擬的項目主體，引入其他科學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在項目模擬過程中，接觸跨學(xué)科知識。考慮到土木工程系學(xué)生缺乏其他學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的問題，在有限的學(xué)時限制下，不可能再對其他專業(yè)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。因此，可利用模擬項目增加學(xué)生對其他學(xué)科知識的理解水平，形成“即用即學(xué)”的教學(xué)模式，強調(diào)技能教學(xué)而非知識教學(xué)。在土木工程專業(yè)層面，追求全日制高校水平，而在其他學(xué)科層面，則只追求職業(yè)院校教育水平。進(jìn)而在不過度增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、工程的全局統(tǒng)籌能力、精細(xì)化管理能力提供豐富的資源。

3.2 基于“項目孵化”理念的校企合作機制

校企合作、產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的重要途徑，其以產(chǎn)業(yè)為背景、以企業(yè)為平臺、以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以研究為手段、以教師（企業(yè)教師與學(xué)校教師）為指導(dǎo)開展教學(xué)。但是傳統(tǒng)的校企合作始終只能停留在“教育層面”，多以邀請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)為主。企業(yè)只能為學(xué)校提供教育資源，學(xué)校卻不能為企業(yè)創(chuàng)造更多價值。最終導(dǎo)致企業(yè)投入縮水，校企合作趨于形式化。

對此，為實現(xiàn)人才實踐能力的培養(yǎng)，完成新工科建設(shè)目標(biāo)。可以采用基于“項目孵化”理念的校企合作機制。在學(xué)制方面，建立“3+1”的教學(xué)體系，土木工程專業(yè)學(xué)生在3年內(nèi)完成基本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在最后一年中進(jìn)行項目實操。在平臺方面，改變傳統(tǒng)“實習(xí)平臺”的模式，建立“校內(nèi)項目部”，直接以公司合作的方式，由專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)參與企業(yè)的土木工程項目，或直接由企業(yè)委托學(xué)校開展相關(guān)業(yè)務(wù)，以此提高學(xué)生工程實踐技能，保障應(yīng)用型院校培養(yǎng)的土木工程人才的實踐能力滿足社會需求。

基于項目孵化的校企合作，使得學(xué)生走出了學(xué)校范圍，由專業(yè)教師帶領(lǐng)，以項目部為單位，以承包的形式參與到企業(yè)的真實項目當(dāng)中，直接參與土木工程建設(shè)活動。一方面，以教學(xué)為目的的“校內(nèi)項目部”能夠為企業(yè)節(jié)省預(yù)算，并在專業(yè)導(dǎo)師的主持下保質(zhì)完成項目工作。另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供真實的項目實操機會，并由技術(shù)人員協(xié)同專業(yè)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成具體項目，達(dá)到真正意義的產(chǎn)教融合。通過項目化的校企合作，令土木工程教育緊密銜接市場中出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念、新方法，轉(zhuǎn)變以課本為唯一教材的教育方式，納入“項目化教材”模式。

4 ?結(jié)語

“新工科”理念的實現(xiàn)需要創(chuàng)新教育支撐，需要以新理念為引導(dǎo)、以產(chǎn)業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)、以技術(shù)發(fā)展為教學(xué)內(nèi)容、以多措并舉為手段。在我國土木工程學(xué)科建設(shè)的道路上，需要緊密圍繞新工科理念，充分利用校園資源、社會資源、企業(yè)資源，逐步完善教學(xué)體系與模式，勇于創(chuàng)新，逐步推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的融合、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)的對接、專業(yè)與行業(yè)協(xié)同，開拓土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)科視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實操能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分結(jié)合智慧城市的發(fā)展趨勢，圍繞新工科建設(shè)思想，為我國培養(yǎng)迎合現(xiàn)代工科專業(yè)發(fā)展趨勢的國際化人才。

參考文獻(xiàn)

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