翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究

楊競霞

摘? 要：隨著我國教育水平的提升以及新課程改革的開展，高中英語閱讀教學(xué)也要進(jìn)行創(chuàng)新，其中對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用具備一定的必要性。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，主要由教師來主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是在講臺下機(jī)械性地聽從教師的安排，英語閱讀任務(wù)完成得較為死板，同時(shí)也很少運(yùn)用自身的思維去思考問題，這種按部就班的教學(xué)過程會影響學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用，則可以對這一情況進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 高中? 英語閱讀

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0162-02

在新課改的背景下，高中英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不再是以提升學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)為主，其已經(jīng)轉(zhuǎn)變成對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高中英語閱讀教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將課堂中的主體地位還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)道路上的主人，如此不僅僅可以提升高中英語閱讀的效率，更可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識進(jìn)行運(yùn)用的能力。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其在高中英語閱讀中的應(yīng)用意義

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，這一概念主要由國外教育人士提出，經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)在國內(nèi)進(jìn)行了一定程度上的普及。在國外環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用大獲成功，很多學(xué)生都因翻轉(zhuǎn)課堂而受益，不僅僅提升了學(xué)習(xí)效率，更增加了對學(xué)習(xí)的興趣。而在國內(nèi)，教師在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的初始階段雖然存在著不適應(yīng)的問題，但從2007年發(fā)展至今，已經(jīng)取得了一定的成效。在高中階段的各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，最適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)科就是英語，尤其是在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性。從其概念來看，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂也就是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者與輔助者，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到英語閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還融入了一定程度上的信息化技術(shù)，無論是微課還是其他新媒體教學(xué)，都可以包括在高中英語閱讀課堂中。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以創(chuàng)新教學(xué)的手段，讓學(xué)生通過信息化的手段學(xué)習(xí)應(yīng)用，高效率地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀中的應(yīng)用意義

在高中英語閱讀中對翻轉(zhuǎn)進(jìn)行應(yīng)用，具備一定程度上的積極意義。從實(shí)際情況來看，雖然我國英語教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)間還不夠長，經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，手段還不夠高明，但是翻轉(zhuǎn)課堂的成效已經(jīng)能夠在教學(xué)過程中凸顯出來，其可以為教師減輕工作壓力，提升教師教學(xué)的效率。具體地說，在高中閱讀中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，教師能夠借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行了解，明確學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為因材施教打下基礎(chǔ)。此外，高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生聽說寫的全方位能力，而翻轉(zhuǎn)課堂中所涉及到新媒體特性則能夠提升學(xué)生的聽力以及口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會寫卻不會說，而在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，這種情況也就基本一去不復(fù)返，只要學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，就能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式掌握“說”英語的能力，讓他們真正地感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀中的應(yīng)用措施

2.1 教師完善自身的教學(xué)理念

作為高中英語閱讀教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生掌握自主思考、自主學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)，教師也是對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的主要操作者，因此，要想更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程，教師就必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)思維，改變具體的教學(xué)思路，不能夠?qū)W(xué)生局限于書桌上、課本上，而是應(yīng)該開闊學(xué)生的思路，通過翻轉(zhuǎn)課堂的新媒體教學(xué)提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的英語專業(yè)素質(zhì)。

只有教師對自身的教學(xué)理念進(jìn)行完善，才能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來提升教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)氣氛。除此之外，教師在業(yè)余時(shí)間內(nèi)也應(yīng)該開闊自己的眼界，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，多多學(xué)習(xí)新時(shí)代的英語閱讀教學(xué)方法，保持清晰的思路，從而充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與價(jià)值。

2.2 通過信息化手段督促學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師并不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，也很少布置相關(guān)的任務(wù)，因此在上課時(shí)，學(xué)生往往難以理解難度較高的新知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。而在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師則需要對這一情況進(jìn)行改變，通過信息化的手段督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，如此就可以間接地降低高中英語閱讀課程內(nèi)容的難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

教師可以利用信息化手段整合資源，制作視頻，然后讓學(xué)生在上課之前對視頻進(jìn)行觀看，同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生布置難易適中的任務(wù)，督促學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作完成得不好，教師就應(yīng)該合理地對其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，如果部分學(xué)生參與預(yù)習(xí)工作的態(tài)度不積極，教師則應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)線上趣味游戲的開展，通過游戲來激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生的預(yù)習(xí)工作具備成效。

教師對相關(guān)視頻的制作應(yīng)該保證嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅僅要在視頻中融入該次閱讀課程學(xué)生需要掌握的詞匯、語句，更需要明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)采取圖片展示的方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。當(dāng)教師能夠做到通過信息化的手段督促學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就能夠得到培養(yǎng)，其英語能力也可以得到提升。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生之間的討論合作

翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)就是在教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的討論合作，促成學(xué)生思維的碰撞，提升學(xué)生對問題進(jìn)行思考的積極性。例如，在高中英語人教版教材必修二中，教師在對《Cultural relics》這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，部分學(xué)生始終不會對able和capable的詞義進(jìn)行區(qū)分，在用法方面掌握得也不夠好，針對這種情況，教師就可以對具體語境進(jìn)行結(jié)合，從而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)的過程應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能夠盲目地追求教學(xué)進(jìn)度而縮短學(xué)生的思考時(shí)間。另外，教師還應(yīng)該針對這一課程內(nèi)容讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分組討論，之后將討論的結(jié)果告訴教師，在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都會提升專注度對問題進(jìn)行思考，如此就可以加深他們對課程內(nèi)容的理解。

2.4 通過多媒體的方式鞏固教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體教學(xué)的聯(lián)系較為密切，可以說多媒體教室是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征之一，所以高中英語教師應(yīng)該通過多媒體的方式鞏固教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在課堂上確實(shí)理解了英語閱讀內(nèi)容，但是在下課后就會出現(xiàn)遺忘的情況，也就是對知識掌握的不牢固，這時(shí)教師就可以對課后作業(yè)的布置方式進(jìn)行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)外，教師還應(yīng)憑借翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體特性為學(xué)生布置多種不同的創(chuàng)新式作業(yè)，既可以為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的興趣，又可以起到鞏固教學(xué)的效果。

3? 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，同時(shí)也不符合我國教育部門規(guī)定的高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以英語教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀中的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，因此高中英語教師應(yīng)該對其進(jìn)行重視。

參考文獻(xiàn)

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