研究生專業學位課程設置的邏輯起點與實踐路徑

董萬鵬 何建麗 張瑩 吳文云 劉淑梅 廖秋慧

摘要：以一流學科建設為契機，對標診斷式學位授權點抽評要素，更新研究生課程體系，修正專業課程建設的邏輯起點，堅持以生為本、產出導向、持續改進的教學理念，拓展并踐行相應的實踐路徑，著力夯實研究生的學術理論基礎，為進一步提升專業科研素養創造條件。

關鍵詞：一流學科;專業學位;課程設置

中圖分類號：G643.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0163-02

建設世界一流大學和一流學科是黨中央的重大戰略部署[1]，而一流大學和一流學科建設離不開一流的師資和一流的研究生培養。

研究生培養方案中的課程設置是研究生應具有的基礎理論和專業知識學習要求的具體化，決定了研究生的知識結構和創新能力[2]。目前，我校材料科學與工程碩士學術學位授權點的研究生課程設置是按照教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄（2018年）》和國務院學位委員會第六屆學科評議組編寫的《學位授予和人才培養一級學科簡介》以及《一級學科博士、碩士學位基本要求》制定的，結合《學位授權點合格評估辦法》，我們認為在課程設置方面還存在不足，主要表現在：課程結構設置與目標定位不盡相配，課程更新體系需要進一步加強和完善，部分課程內容存在學科前沿性知識缺失的現象?；诖耍瑯嫿ㄝ^為科學的材料科學與工程碩士生教育課程體系，需要認真思考研究生專業學位課程設置的邏輯起點，深入討論并拓展實踐路徑，繼而明確課程設置目標，優化課程體系結構和內容，積極推進課程更新體系的建設，構建更加完善的研究生培養質量保障體系。

課程設置需要對基礎理論和專業知識特性及教學方法論有深刻的認識，其邏輯起點是對專業學位課程教學的本質與行為的思考;其實踐路徑可以從學科研究對象和研究領域以及發展趨勢出發，在滿足研究生相關學位所應有的基本要求（包括應掌握的基本知識和結構、學術素質和道德、學術能力等）的基礎之上，結合本學科培養目標定位、基本的培養條件以及人才培養特色來科學規劃和設置。依照《學位授予和人才培養學科目錄（2018年）》，材料科學與工程學科是從屬于工學門類的一級學科[3]，其主要的研究對象是材料的組成結構、性能和性質、合成加工以及使役性能等要素和它們之間相互關系的規律，并研究材料的生產過程及其技術;其主要的研究領域包括材料的合成和制備，無論是金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料還是復合材料，或者是結構材料還是功能材料。材料科學首先要揭示相的生成和相間平衡所遵循的規律，各相多層次結構的形成過程和演變機理，以及不同相共存配置的問題。其次，材料科學需要解決材料各層次結構的表征和測定，解決外場作用下材料做出的反應（材料性能）的描述和測試，這些都離不開數學和物理等基本原理基礎以及在此基礎上發展而來的適合材料狀態的理論和方法。最后，材料的工程應用研究，包括材料在服役環境下結構以及性能的變化和對環境的適應性及反作用，材料生產工藝規范化、產品性能的同一化和規?；萚4]。

由此可以引申概述為，材料科學與工程學科研究生的基本知識體系結構需要以數學、力學、物理學、化學和生物學等基礎科學為根基，以成形、加工、設計、制造、生產規劃以及運營、管理等工程學科為服務和支撐對象，多學科交叉融合。其課程體系主要涉及自然科學、應用科學以及工程學。

研究生教育需要突出對基礎理論課程學習的重視，正所謂“基礎不牢，地動山搖”;與此同時，應當要求所設置的課程體系內容完備，更新速度快，特別重視學科前沿知識的講解。碩士研究生培養階段，材料科學與工程一級學科的基礎理論知識主要包括：數學物理方法、結構化學、固體物理等，專業知識根據學科方向不同，需要掌握的核心知識體系有：材料現代研究方法、金屬學、高分子物理與化學、無機材料學、硅酸鹽物理化學等，并熟練掌握晶體學、計算材料學、材料力學、斷裂力學、物理化學、材料物理、材料化學、材料表面與界面等[5]。根據知識體系結構和學術能力的培養要求，一般將相關課程分為核心課、專業選修課、研討課、學術報告會以及個性化研究課程等。

依照上海工程技術大學材料科學與工程一級學科的研究生培養目標，根據現有研究生培養的特色，即以上海工程技術大學為主體，聯合同城高校、企業及研究所協同建設了上海市激光先進制造技術協同中心，將人才培養和科學研究與現代材料和制造產業發展緊密結合，在船舶、航天、高鐵、核能等領域取得了多項關鍵技術突破，與上海船舶工藝研究所、上海電氣集團、上海航天設備制造總廠、國核電站、振華重工等戰略合作單位聯合簽訂了戰略合作協議或成功申報國家級和上海市重大項目，形成以工程教育為重點、以培養現代企業高級工程技術人才為目標的辦學特色，在學科上形成了以高能束智能加工與綠色制造技術研究和新材料研究為核心的特色研究方向。借鑒國內外研究生課程設置的先進經驗，確立學科基礎、核心課程，注重本學科課程與跨學科課程相結合、必修課與選修課相結合的研究生課程體系，同時，進一步加強研究生國際學術交流，提高學術論文外語寫作能力[6]。

課程分為學位公共課、學位基礎課、學位專業課、非學位選修課和必修環節五類。其中，材料科學與工程一級學科共開設了五門學位基礎課：材料現代分析測試技術、塑性成形理論及技術、焊接物理及冶金、納米材料學和有限單元法。學位專業課分為三個模塊，分別對應三個學科方向：材料物理與化學、材料學和材料加工工程。

（1）材料物理與化學模塊開設了四門課：材料化學、新能源材料與器件、電子材料與器件分析測試、半導體材料。

（2）材料學模塊開設了五門課：材料的擴散與相變、材料表面與界面、材料熱力學與動力學、材料性能及測試、固體物理學。

（3）材料加工工程模塊開設了十門課：計算機輔助材料成形理論、材料先進加工技術、模具先進制造技術、材料成形CAD/CAE/CAM、材料設計計算、焊接結構斷裂力學、金屬增材制造原理及技術、微納制造原理及技術、智能化焊接設備技術、焊接數值模擬。

其他課程數達到60門，總計超過1600學時。

雙一流建設是黨和國家的重大戰略部署，為順應歷史使命，我們以學科建設為引領，明確了專業課程建設的邏輯起點，從研究對象和研究領域以及學科發展前沿出發，對照研究生培養的基本要求，包括應掌握的基本知識和結構、學術素質和道德、學術能力等，結合學科培養目標定位、基本的培養條件以及人才培養特色來科學規劃和設置研究生培養的課程體系，著力夯實研究生的學術理論基礎，為進一步提升專業科研素養創造條件。

參考文獻：

[1]李志民.如何理解“雙一流”建設的戰略意義？[EB/OL].2017-09-25.http：//www.edu.cn/rd/special_topic/zbwjt/201709/t20170925_1556603.shtml.

[2]宋新莉，賈涓，沈冬冬，劉靜，甘章華.材料類專業研究生課程教學促進科研創新能力探討[J].教育教學論壇，2018，（08）：130-131.

[3]中華人民共和國教育部.學位授予和人才培養學科目錄（2018年4月更新）[EB/OL].2018-04.http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/201804/t20180419_333655.html.

[4]國務院學位委員會第六屆學科評議組.一級學科博士、碩士學位基本要求[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]莊曉媛.發達國家職業能力培養對我國全日制專業學位研究生職業能力培養的啟示[J].高等教育研究，2014，31（04）：60-62+69.

[6]高明國.全日制專業學位研究生教育應加強與職業領域的有效銜接[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（09）：105-106.