新課改下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性探究

【摘要】新課改下，對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求主要是指基于核心素養(yǎng)的培育，通過對(duì)作業(yè)內(nèi) 容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的具體研究，推進(jìn)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。綜合考慮教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)無(wú)疑是最好的方式，但是考核方面應(yīng)當(dāng)重視什么、設(shè)計(jì)內(nèi)容需要注意什么，下文筆者將進(jìn)一步做出分析。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已不再適用如今教育的發(fā)展與進(jìn)步，因此，對(duì)教學(xué)做出一定程度上的改革是非常必要的。由于對(duì)高中生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在某些誤區(qū)，有效性普遍低下成為明顯的問題。由此可見，如何克服語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的失誤，提高高中生語(yǔ)文作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和成績(jī)水平提升是難點(diǎn)問題。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

大部分教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)容易產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：一是數(shù)量。諸多老師認(rèn)為作業(yè)的存在是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此他們往往喜歡布置很多練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生，但這是錯(cuò)誤的，這樣既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣，是最大的誤區(qū)。二是程度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，換句話說(shuō)，有些人努力卻換不來(lái)優(yōu)異的成績(jī)，這種情況下老師就應(yīng)該遵循適度原則，而不能強(qiáng)求。三是時(shí)間。作業(yè)既然是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，那么布置作業(yè)就應(yīng)該及時(shí)，老師應(yīng)把課堂作業(yè)和課后作業(yè)的比例分清，督促學(xué)生及時(shí)訂正，查缺補(bǔ)漏。以上三個(gè)誤區(qū)是高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中比較突出的特點(diǎn)，對(duì)于改進(jìn)方式，請(qǐng)看下文中的具體分析。

二、提高語(yǔ)文作業(yè)有效性的策略

（一）以趣味性為原則

興趣是最好的老師，對(duì)于做語(yǔ)文作業(yè)也是同一個(gè)道理，教育者在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，把趣味性作為首要原則。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)呆板枯燥，缺乏趣味性，充其量是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)與檢查而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此種形式不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。例如在語(yǔ)文必修一課本中的梳理與探究就提及“優(yōu)美的漢字”，作為老師，大家大可從這一核心點(diǎn)出發(fā)，用探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑作為提升興趣的方式來(lái)布置作業(yè)。如查找出自己認(rèn)為最有趣的書法字體，并推斷古今文字的聯(lián)系與差別。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力在學(xué)生初入社會(huì)以后將會(huì)是十分重要的能力之一，因此應(yīng)當(dāng)從小受到培育才是。由于學(xué)子的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生的特點(diǎn)得以展示、特色得以發(fā)揮。在創(chuàng)新教育方面，教師也應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。學(xué)生的主體地位得到了保證，老師便可以給予他們更加充足的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，適當(dāng)加入一些需要思考的題型，比如查閱資料、小組合作等，或者用學(xué)生自主提問的方式來(lái)布置作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思考能力。

（三）實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐性

課后作業(yè)只限于書本里的知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)以后的人生之道有幫助，在創(chuàng)設(shè)作業(yè)的同時(shí)，教育者應(yīng)該適當(dāng)添加一些社會(huì)實(shí)踐性的東西。部分教師認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)單單是鞏固課堂內(nèi)容而已，卻忘記了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，開發(fā)學(xué)生的求知欲，更忘記了把教育與生活聯(lián)系起來(lái)。因此，除了重視作業(yè)布置之外，更要重視作業(yè)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到無(wú)形的熏陶，掌握實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)

上文中提到學(xué)生的知識(shí)層次與學(xué)習(xí)水平不一樣，因此，教育者在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該有所針對(duì)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)。這種方式在實(shí)施方面存在一定難度，因?yàn)檫@會(huì)增加老師的業(yè)務(wù)量，但換個(gè)角度想，這樣能夠快速提升學(xué)生的語(yǔ)文技能，因此需要做好幾個(gè)前提保證。首先是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合性作業(yè)。其次，作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該積極拓展到各個(gè)方面，盡量消除學(xué)科間的界限，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)相接軌。

（五）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究能力是高中生的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，因此在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要增加作業(yè)的探究性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在完成作業(yè)的過程中對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，并設(shè)置開放性答案，使學(xué)生能夠自主判斷和分析，從而提高其探究能力。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生就這篇課文給予我們現(xiàn)代人的啟示進(jìn)行探討。學(xué)生可以從燭之武的角度，也可以從鄭伯的角度。從燭之武的角度，有些學(xué)生提出燭之武多年來(lái)未能受到重用，而在危急時(shí)卻被佚之狐推薦給了鄭伯，可見佚之狐早就知道燭之武的才能，卻故意不向鄭伯推薦他，從燭之武的“臣之壯也，猶不如人”可以窺見有才能之人被埋沒的不甘與怨恨。有的學(xué)生則提出，燭之武自己也沒有積極向鄭伯推薦自己，大有隱士之風(fēng)，而他能夠臨危受命，足以說(shuō)明他將鄭國(guó)的利益視為最高利益，而不計(jì)較私利，這種精神是值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的。通過學(xué)生的探討可以發(fā)現(xiàn)，開放性的、探究性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，得到很多精彩的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解。此時(shí)教師應(yīng)該予以正確的引導(dǎo)，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行粗暴的打壓，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維。

（六）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

交流和合作能力是高中階段的重要語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要給予學(xué)生更多的合作和交流機(jī)會(huì)。可以將學(xué)生分為若干小組，每組四至六人，共同完成一項(xiàng)作業(yè)。在設(shè)計(jì)合作性作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該注意不同任務(wù)的分配，保障小組內(nèi)每個(gè)人必須承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，以提高每個(gè)學(xué)生的參與度。可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一個(gè)角色。還可以讓學(xué)生將課文排演成簡(jiǎn)單的話劇，或者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置辯論題目，讓學(xué)生進(jìn)行辯論等。例如將《雷雨》《哈姆雷特》的片段排演成小話劇。對(duì)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中出現(xiàn)的主要場(chǎng)景進(jìn)行表演還原等。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)，可以讓每組選擇一個(gè)主題，組內(nèi)學(xué)生各找一首相關(guān)的詩(shī)歌或散文片段進(jìn)行朗讀，例如“李白詩(shī)歌朗誦”“杜甫詩(shī)歌朗誦”等。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，教育者理應(yīng)采取多種方式，以達(dá)到最終的教育目的。與此同時(shí)，教育者對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)更加不容忽視，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)該做好引導(dǎo)，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)知識(shí)的快樂。

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作者簡(jiǎn)介：蔣惠霞，女，1987年生，甘肅榆中，研究生，中二職稱，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。