三種意識，一個指向

嵇明

【摘要】快樂高效的課外閱讀可以拓寬學生視野，豐富學生知識，培養(yǎng)自學能力，對提升學生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。將生本意識、合作意識以及讀者意識貫穿其中，融入“任務(wù)學習”模式，最終激活小學生課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;生本意識;合作意識;讀者意識;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

有這么一個有趣的統(tǒng)計，一只蜜蜂要釀一公斤的蜜需要采100萬朵花蕊。蜜蜂之所以能釀造出濃郁可口的甜蜜，就是因為它博采眾長。讀書更是如此。“力學如力耕，勤惰爾自知。但使書種多，會有歲稔時。”

遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的課外閱讀是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升學生語文素養(yǎng)的可行之道。

針對小學生課外閱讀情況，我做了一系列的探索和實踐，努力擺脫“水過鴨背”“不求甚解”“費時低效”等不理想狀態(tài)。同時感受到要想激活閱讀，必須堅持三種意識——生本意識、合作意識以及讀者意識。

一、生本意識——我的閱讀我做主

傳統(tǒng)課外閱讀會陷入兩個誤區(qū)：要么老師不管，放任學生自由讀;要么老師管得太多，學生不能自主讀書、思考。怎樣在這兩種間找到平衡？我覺得首先老師要有生本意識：學生在閱讀中占主體地位，老師不能代替學生閱讀，不能強行把自己的閱讀體會灌輸給學生。老師可以在旁給予一定的建議，但不要為學生做決定。

為了更好地體現(xiàn)和踐行生本意識，我在課外閱讀中實行“任務(wù)學習”模式，具體步驟如下：（1）成立閱讀小組。（2）組員個體先行閱讀及搜集資料。（3）分享閱讀體會和手中資料。（4）找到任務(wù)點。（閱讀心得點、研究切入點）（5）根據(jù)任務(wù)點補充資料。（6）分析資料、小組討論、整合發(fā)現(xiàn)。（7）完成任務(wù)學習單。（8）小組展示，師生共聽共享共談。

這種模式充分發(fā)揮學生的自主能動性。學生在閱讀中讀而思，讀而悟，讀而選，讀而論，讀而寫，讀而做。與讀相關(guān)的所有操作、感悟、收獲均來自學生自己。但老師又不是完全兩手一攤，放任不管。閱讀前，老師引導學生確立閱讀范圍。閱讀中，學生有疑惑可以詢問老師。當老師發(fā)現(xiàn)小組活動處于僵持階段時，應該幫助學生找出癥結(jié)所在，給予適當幫助。閱讀后，展示成果，在不否定任何見解的前提下老師進行總結(jié)、提升。

堅持“生本意識”，老師時刻關(guān)注學生，卻不替學生開口說話、動手做事，給學生廣闊、自由、舒適的空間，營造良好的讀書氛圍。我的閱讀我做主，讀書成就個體的美好體驗。

二、合作意識——語文核心素養(yǎng)無聲潤

語文核心素養(yǎng)是現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿，著眼于學生的全面發(fā)展，主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。從低級到高級。從簡單到復雜又分為6個層次：第一，必要的語文知識;第二，豐富的語言積累;第三，熟練的語言技能;第四，良好的學習習慣;第五，深厚的文化素養(yǎng);第六，高雅的言談舉止。

在課外閱讀的“任務(wù)學習”模式中，小組合作是其主要形式，也是提升語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與契機。

小組合作以小組為單位，誘導各層次的學生積極發(fā)揮各自能力，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又能發(fā)掘小組群體智慧，從而提高閱讀效果。

雖然讀書是一個人的事情，但小學生正處于學習知識、培養(yǎng)習慣、提升能力的關(guān)鍵階段。個人的智慧是有限的，如果放在團體中，則會得到全方位的延伸。小組合作學習為不同層次的學生提供了主動參與學習的條件：為學生群A創(chuàng)造發(fā)問機會，在學生群B和學生群C幫助下提升包括搜集資料、找尋關(guān)鍵信息在內(nèi)的學習能力;在幫助他人的過程中，學生群B也使自己的語言表達能力、邏輯思維得到培養(yǎng);學生群C如魚得水，在他人啟發(fā)下敢于表達，勇于表達。整個小組逐步達到“人人求進步，人人求發(fā)展，人人求成功”的境界。

“興趣是最好的老師。”教其學莫如激其趣。小學階段，光有求知欲并不足以支撐學生持之以恒、樂此不疲的探索性閱讀。個體在閱讀過程中常常遇到“閱讀技能缺乏” “不善于理解性閱讀”“無法克服惰性，開始懈怠”等難題。“任務(wù)學習”模式中的“小組合作”不僅是生生溝通，也有師生溝通;不僅是生生共學，也有老師指導;不僅是環(huán)境激勵，也有內(nèi)因誘發(fā)。外在條件的不斷刺激，讓學生獲得自尊和自我求成的需要越來越強烈，讀書的成果就越大，閱讀的興趣也越濃。而對課外閱讀充滿濃厚的興趣，又是推動學生進行課外閱讀最實際，也是最有效的動力。

堅持“合作意識”，讓學生樂于投入到書的海洋，從中獲得豐富的精神食糧，課外閱讀因此而更加燦爛;堅持“合作意識”，讓課外閱讀不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向?qū)W生的認知能力和創(chuàng)造能力，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、讀者意識——培養(yǎng)真正的終身閱讀者

在學生課外閱讀的過程中，我們會經(jīng)常混淆作者思想和讀者思維這兩個概念。一味地讓學生體會作者想表達什么，硬性揣摩文章中心，這并不是獨立閱讀，而是鸚鵡學舌、邯鄲學步。長此以往，閱讀倒成了背文本提綱，背百度百科，不利于自身讀書能力的提高，自主思維的培養(yǎng)。

真正的終身閱讀者，讀者的詮釋遠遠勝于作者的思想。讀者的收獲能超出作者的構(gòu)思，讀者的閱讀重點取決于自己，而非作者圈定。當讀者思維代替作者思想，閱讀者的讀書細胞就被激活了。

“任務(wù)學習”模式把小學生課外閱讀與閱讀理解區(qū)別開來。學生讀書不是為了找答案，而在于表達個人的主張;在大系統(tǒng)、大概念的設(shè)計系統(tǒng)下，從文本中擷取信息、建構(gòu)意義;在于能夠連接不同文本，建立多重和多元的意義。

比如一年級學生讀《和我一起玩》這本繪本。閱讀小組自由讀，完成“變”與“不變”的任務(wù)學習單，然后分享交流。在這個過程中，老師不給所謂的標準答案，包容他們所有的發(fā)現(xiàn)和疑惑，給他們自由發(fā)言的空間。繪本很有意思，孩子讀得更起勁，讓他們說自己想說的話怎么會不喜滋滋、樂呵呵呢？

學生小組讀《三國演義》，不以前后問答干擾學生，不人為設(shè)置障礙。學生讀到第50回“諸葛亮智算華容? 關(guān)云長義釋曹操”時發(fā)出閱讀任務(wù)點，為什么關(guān)羽要放曹操？這是學生自己的疑惑;在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際，他們感興趣的是“蘇州的端午節(jié)”;在讀《吉爾達河邊的浣熊》時，他們想知道浣熊球球的冒險值不值……學生以此為切入點再讀前后文，并且為了能夠充分表達自己的觀點，搜索相關(guān)資料，組織整合語言，課外閱讀在一次又一次讀者意識的交流中被激活，被點醒，被延伸。終身閱讀的愿望如種子般被埋下，如花蕾般在時光的浸潤中芬芳不敗。

英國文藝復興時期哲學家培根說：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。”

去讀書吧。讀自己喜愛的書，讀好書，讀更多的書。以“任務(wù)學習”模式凸顯生本意識、合作意識以及讀者意識。三種意識相輔相成，共同指向激活課外閱讀，真正做到“開卷有益”。以大量的閱讀，肥沃語文素養(yǎng)的根基和土壤，拓展視野，由閱讀的量變引起語文素養(yǎng)的質(zhì)變，為終身的發(fā)展積淀豐厚的文化基礎(chǔ)，讓閱讀成為學生一生追求的美好事情。

參考文獻

[1]趙福樓 .核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點與歸宿[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2016（4）.

[2]朱媛.小組合作學習讓課外閱讀更精彩[J].課程教材教學研究，2017（7）.

附? ? 注

本文系蘇州高新區(qū)“十三五”一般課題（項目名稱：在課外閱讀中提升語文核心素養(yǎng)的研究。項目編號：2017196）的階段成果。