論情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的應(yīng)用

丁靜

摘? 要：當(dāng)前，在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)過程中，很多教師都熱衷于將情境教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師應(yīng)明確情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的重要性，通過創(chuàng)設(shè)情境，提升財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)效率，利用講解演習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在角色扮演中，能夠有效塑造自身職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)研究總結(jié)出來的結(jié)論，提高學(xué)生對(duì)問題的探究能力，依據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)過程，令學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，消化新知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。因此，該文將對(duì)情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 中職財(cái)經(jīng)? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0147-02

對(duì)中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程而言，其教學(xué)本身具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?。然而許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，常常因?yàn)榻處煵捎脝我粺o趣的講授方法，以致整個(gè)課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)，不但失去學(xué)習(xí)興趣，還使許多學(xué)生在課堂上呼呼大睡，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)教學(xué)陷入尷尬局面。為此，中職財(cái)經(jīng)教師應(yīng)該將情境教學(xué)與教材內(nèi)容相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，在寓教于樂中讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能。

1? 情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的重要性

對(duì)中職財(cái)經(jīng)教學(xué)而言，其專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)操作技能都屬于一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教材中許多財(cái)經(jīng)概念以及財(cái)經(jīng)原理都比較晦澀難懂，如果教師單純地采用照本宣科的教學(xué)模式進(jìn)行講解，極其容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)教學(xué)中大多知識(shí)點(diǎn)都停留在淺顯的認(rèn)知層面，不能被學(xué)生更好地理解與掌握。而將情境式教學(xué)與財(cái)經(jīng)教材內(nèi)容有效結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，將原本枯燥乏味的重難點(diǎn)知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而使財(cái)經(jīng)教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。

依據(jù)“人本主義心理學(xué)”突顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境可以將財(cái)經(jīng)知識(shí)通過交流共享，促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此教師可以采用問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，令學(xué)生在研究總結(jié)中，有效掌握探究方法，提高自身的探究能力。

財(cái)經(jīng)教學(xué)課程中，有許多教學(xué)內(nèi)容與人們的日常生活息息相關(guān)，為此教師在授課時(shí)，可以將課本中的理論教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合。然而在結(jié)合過程中，許多教師都沒有找到實(shí)踐操作性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方法，反而阻礙了實(shí)踐教學(xué)的有效施行。而情境教學(xué)法則是以實(shí)踐為基礎(chǔ)點(diǎn)，將財(cái)經(jīng)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，具有很強(qiáng)的操作性，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，使其整個(gè)課堂教學(xué)更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)[1]。

2? 情境教學(xué)在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)成效

由于中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知能力不足，頭腦中沒有形成良好的思維意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，往往停留在書面淺顯的認(rèn)知當(dāng)中，對(duì)其抽象且又難懂的知識(shí)點(diǎn)，不能很好的了解與掌握。因此，教師在財(cái)經(jīng)教學(xué)過程中，要對(duì)課本中較為難懂的知識(shí)點(diǎn)化解成容易讓學(xué)生接受的生活化情境素材，令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地投入到課堂氛圍之中，將教師教授的財(cái)經(jīng)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成生活中常見的日?，F(xiàn)象。例如：教師在講授結(jié)算知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)結(jié)算場(chǎng)景，并對(duì)班級(jí)同學(xué)設(shè)置相應(yīng)的工作崗位，讓學(xué)生扮演結(jié)算雙方的當(dāng)事人，并要學(xué)生根據(jù)模擬情境填寫出與之相關(guān)的結(jié)算票據(jù)以及結(jié)算憑證，學(xué)生通過模擬整個(gè)結(jié)算演示過程，了解并學(xué)會(huì)填寫結(jié)算票據(jù)，以及怎樣使用結(jié)算票據(jù)等現(xiàn)實(shí)生活中常用知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)教師要打破傳統(tǒng)授課方法，利用多樣化教學(xué)手段營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，財(cái)經(jīng)教師應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)手段發(fā)揮到最大化，將原本冰冷無趣的板書內(nèi)容變得生動(dòng)起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力。例如：在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)實(shí)操規(guī)范”一課時(shí)，由于該課知識(shí)點(diǎn)為整個(gè)財(cái)會(huì)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，為此教師為了讓學(xué)生更好地理解掌握該課重難點(diǎn)知識(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造直觀教學(xué)情境，從而讓學(xué)生通過視頻明確什么是會(huì)計(jì)賬簿登記，怎樣將填寫錯(cuò)誤的賬簿更正過來等教學(xué)內(nèi)容。通過改變以往傳統(tǒng)的照本宣科講解方法，教師利用多媒體教授手段，將“會(huì)計(jì)規(guī)范操作”以直觀生動(dòng)的課件展示，讓學(xué)生自然而然地融入到課堂教學(xué)之中，促使整堂課達(dá)到事半功倍的成效[2]。

2.2 講解演習(xí)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

在此階段，教師利用問題式情境教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練活動(dòng)。教師可以通過語言描述，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)語言情境，讓學(xué)生明確問題的大致方向，然后依據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)提出相關(guān)問題，令學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行積極思考，還可以將學(xué)生分成若干小組，以相互溝通討論的形式，根據(jù)目前社會(huì)形式對(duì)該問題進(jìn)行探討辯論。教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)去探究問題、解決問題。在學(xué)生研究討論階段，教師應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，而教師則在一旁起到輔導(dǎo)作用，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生在完全放松的情況下投入到課堂教學(xué)之中[3]。

2.3 角色扮演，塑造職業(yè)素質(zhì)

由于學(xué)生在畢業(yè)后都要從事財(cái)務(wù)相關(guān)的職業(yè)，為此教師可以依據(jù)財(cái)務(wù)職業(yè)特性，幫助學(xué)生整理該職業(yè)的從業(yè)基礎(chǔ)規(guī)范以及職業(yè)道德的相關(guān)規(guī)定。教師還要在日常教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感受該職業(yè)在不同崗位上所呈現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值，促使學(xué)生在角色扮演中遵守其法律法規(guī)，將職業(yè)素養(yǎng)滲入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。對(duì)于此類教學(xué)內(nèi)容，教師可以令學(xué)生編排一些財(cái)經(jīng)方面的小品，或者是情境短劇等，通過情境教學(xué)法塑造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[4]。

2.4 研究總結(jié)，提高探究能力

當(dāng)課堂進(jìn)行到研究總結(jié)階段，教師應(yīng)把學(xué)生之前在情境教學(xué)中討論出來的總結(jié)通過繪制表格、制作圖畫以及文字書寫等方式，通過多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便鍛煉學(xué)生的分析問題、處理問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)該段知識(shí)點(diǎn)的記憶，有效完成該階段的教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

2.5 實(shí)踐檢驗(yàn)，鞏固內(nèi)化新知

教師在提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要逐漸拓展學(xué)生生活情境，促使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的具體問題進(jìn)行具體分析。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)以致用，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到財(cái)經(jīng)實(shí)踐的樂趣，幫助學(xué)生鞏固曾經(jīng)所學(xué)的舊知識(shí)，消化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，在中職財(cái)經(jīng)教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用情境教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效完成教學(xué)目標(biāo)。教師將情境教學(xué)與教材內(nèi)容有效結(jié)合，把原本枯燥乏味的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，無形中學(xué)生提高自身職業(yè)素質(zhì)。因此，教師在備課過程中，要將當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)生自身的綜合技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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