“先學后教，當堂訓練”的教學模式在初中生物教學中的應用探究

王中華

【摘 要】 近年來，我國對教育的重視程度日漸提高，傳統的教學模式已經無法適應現代教育的需求，研發新的教育模式是大勢所趨。“先學后教，當堂訓練”是一種新型的教學模式，這種模式能夠調動學生的主觀能動性，創造更積極的學習氛圍，本文探究的是“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中生物教學中的應用。

【關鍵詞】 先學后教? 教學模式? 初中生物

“先學后教，當堂訓練”就是由教師先提出課堂目標，進行基本指導后，由學生自學相關內容，再由教師進行針對性的指正，再對學生進行綜合訓練的教學方法，其核心在于激發學生對于學習的自覺性。

一、“先學后教，當堂訓練”的內涵

（一）先學

“先學”指的是在教學中，首先由教師提出課程的主要學習目標，進行較為基本的指導之后，由學生帶著問題自行學習相關知識點。其目的在于讓學生明確學習任務，培養自學能力。

（二）后教

“后教”指的是教師對學生自學時所產生的問題，進行有針對性的輔導，既可以是教師與學生互相探討，也可以是學生與學生之間互相探討。其目的是通過教師的查漏補缺，幫助學生解決難點問題。

（三）當堂訓練

“當堂訓練”指的是在“先學”與“后教”之后進行的當堂測驗，重點在于圍繞學生自學的知識點進行實際應用練習，要求學生獨立完成。其目的是為了通過練習鞏固知識重點并強化記憶。

二、“先學后教，當堂訓練”在初中生物教學中的應用

（一）提出教學任務，點明目標作為學生的思考題

首先，在每堂課前提出思考題，給學生一個明確的目的進行學習，就不會使得學習的過程變得盲目，設計思考題時必須精心，因為思考題是學生自學的引路牌，只有觀點清晰且典型的題目，才有利于學生更好的掌握住學習的目標。

例如在學習顯微鏡的使用方法之前，可提出如下問題：1. 如何使用顯微鏡;2. 你在顯微鏡下看到了什么;3. 植物細胞和動物細胞有什么差異;4. 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪里。這些問題主要是依據學習生物時的認知欲望而設計的，可以激起學生的好奇心，并引導學生層層深入，讓學生在學習過程中尋求答案。

（二）對學生的自學過程提出基本指導

教師指導學生帶著問題去學習課程內容，觀察有關的生物標本或圖片。屆時老師可向學生傳授一些自學的方式，借此幫助學生更好的進行自學過程。

例如在講解《種子的結構》時，可以事先讓學生準備好清水泡過的種子，由教師提供教學掛圖，讓學生自行利用工具對種子進行解剖，結合事先提出的思考題進行觀察分析，找出規律，借此提高學生自主學習和動手能力。

（三）學生進行“先學”

“先學”是整個課程的重要階段，教師在學生自學的過程中，切記敦促學生按照要求自學，同時，通過巡視或個別詢問等方法，記錄學生在自學過程中暴露出來的主要問題，進行分析，認真歸類總結，準備對學生進行針對性的指導。

例如在學習《花的結構》時，如果只是利用教學掛圖和模具進行講解，即使講解生動細致，但抽象的概念仍會讓學生難以理解;為了解決這一問題，教師可以讓學生自備花朵與教學掛圖進行比較，然后要求同桌之間進行交流，或者分組進行觀察對比，學生通過協作研究然后得出結論，這樣可以使課堂氣氛更加活躍，使學生充分掌握相關知識點。

（四）教師進行“后教”

自學過程之后，教師需要起到主導作用，對學生理解并表達正確的部分給予肯定并不再重復，而對于學生的疑問及紕漏，教師需進行補充和更正。在教的過程中需要注意不能只是單純地講明知識點，而是要引導學生，讓學生自己去發現問題所在，讓學生做到知其然而且知其所以然。

（五）當堂訓練

在學生通過自學知識點，教師查漏補缺后，學生對課程已有了較為全面的了解。這時，教師需要對學生進行系統化的練習，運用事先準備好的測試題來對學生的知識點做進一步的鞏固，這一步由學生自主完成，然后針對練習中出現的問題，進行更深入的講解。

例如在講解組織、器官、系統及生物體之間的關系時，教師可以事先準備幾種物品的圖片，比如心臟、花朵、樹木、果實等，然后隨機指定幾名學生說出每種物品分別隸屬于組織、器官或生物體哪一類，這樣可以保證學生知識點的全面掌握。

三、“先學后教，當堂訓練”的意義

（一）提高學生在學習中的主體地位。

“先學后教”的教學模式讓學生成為學習的主體，在以往的教學中，學生只是被動的吸取教師們傳授的知識點，而“先學”則是變被動為主動。學生在學習的過程中可以做到心中有數，而且有著明確的目的性和方向性，有利于培養學生良好的學習習慣，提高課堂教學效率。

（二）促進學生集中注意力

學生自學時要根據思考題閱讀教材內容，只有全神貫注才能完成學習任務，“先學后教”的教學模式可以幫助學生在學習的過程中做到心無旁騖，對以后的學習生活是很好的幫助。

（三）減輕教學負擔

“先學后教”的教學模式，將課后的練習過程移動到了課堂之中，做到當堂學當堂會，可以免除課后作業的問題，不僅減輕了教師的負擔，同時也減輕了學生的負擔，一舉兩得。

總結

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁”，在傳統的教學模式中，教師是課程的主體，學生是被動接收者，傳授知識的效率很低。而“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓學生成為了學習的主體，激發了學生對于學習的興趣，讓學生學會了正確的學習方法，學習效果事半功倍，是將學生培養為高素質人才的有效途徑。

參考文獻

[1] 程芙蘭.調動學生高效參與? 促進學生自主發展——“先學后教”教學模式感悟[J].發展，2018（06）：91.

[2] 馬德均.“先學后教”是增強教學實效的可取模式[J].中國教育學刊，2017（11）：104.

[3] 屈芳.學生的地盤，讓學生做主——淺談先學后教，當堂訓練[J].數學學習與研究，2017（12）：154.

[4] 葉云花.“先學后教，當堂訓練”教學模式在初中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2016（12）：164-165.