淺談情感教育在小學美術教學中的融入

張治國

【摘 要】 情感教育在小學美術課程中的滲透，有利于改變應試化的美術教育模式，培養學生的審美能力，豐富美術教育的內涵。新課程改革背景下，小學美術教師要緊密結合新課改“情感、態度和價值觀”的教育目標，積極滲透情感教育，促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】 小學美術? 情感教育? 教學策略

在新課程改革背景下，情感教育在小學美術教學中的滲透，有利于激發學生的美術學習興趣，培養學生的審美情趣，促進小學美術的教學改革。因此，教師在美術教學中，應當巧妙地借助多媒體輔助教學的優勢，采取多元化的方式積極滲透情感教育，構建高效的美術教學課堂。

一、情感的概念和作用

1. 情感可以促進、中斷或是終止信息加工。情感對認知過程起著一定的作用。語言學研究證明，在學習過程中，中等強度的情感最有利于認知信息的加工。過強的情感則會阻礙學習。此外，積極的情感也有助于信息的加工，這種積極的情感包括自信、較強的學習動機和積極的學習態度。而消極的情感則不利于學習，如自卑、缺乏學習動機和興趣等。情感還具有選擇功能，即對環境中的信息進行處理加工;2. 情感可以對社會認知提供輸入信號。人的情感具有模仿作用。因此，在美術教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可適當滿足學生的需求，這也有助于學生健康人格的形成。人是處于社會活動中的，人在社會交往中，要從他人的外在情緒中來發現其內心的感受。這個是社會交流的信號，為觀察和評價他人提供了標準;3. 情感能夠影響問題的決策。教學過程中，學生的學習動機和態度能影響到內心的情感。當然，教學環境也會影響學生的情感體驗。如在講授二年級上冊《過春節》時，教師可利用多媒體來播放各種圖片，同時還可配上動聽的音樂背景。這樣的背景使學生置身于一種貌似真實的環境中，讓學生感受到“年”的文化。這樣的課堂氣氛，能活躍學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生有了創作的激情，課堂效率也得到了大大提高。

二、小學美術教學中滲透情感教育的重要性

1. 實現了用藝術教育培養情感。小學生正處于人生的基礎階段，是人生觀和價值觀形成的關鍵時期，美術教育通過對藝術的欣賞幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。優秀的美術教學滲透了對孩子情感的熏陶和凈化，通過對美術作品的欣賞，震撼孩子的心靈，培養了孩子對美的認識，幫助他們辨別美和丑。另外，美術教學也能夠激發孩子對美好事物的向往，塑造了他們的人格。在美術課上，孩子總會畫一些關于爸爸媽媽和小朋友的畫，雖然簡單，但展現的卻是孩子心中最美好的事物，這就是美術教育對孩子情感教育的具體表現;2. 促進孩子養成高尚的藝術情操。現代社會要求人才必須有較高的綜合素質。美術教學中的情感教育為孩子綜合素質的提高打下了良好的基礎，把情感教育和美術教育結合在一起，有利于幫助孩子形成高尚的藝術情操，從而促進他們全面發展。

三、小學美術教學中實施情感教育的重要措施

在師生交流中滲透情感教育，師生交流是教學的主要方式，更是在新課程背景下實現有效教學的重要舉措。在傳統的教學中，教師都是高高在上，總是和學生保持著一定的距離，這非常不利于師生交流，更別說實施情感教育了。因此，在新課程背景下，師生之間要建立起平等的關系，實現師生之間的交流，通過交流潛移默化地實施情感教育。比如在教學一年級下冊《花的世界》這一課時，該課程的教學目標就包含培養學生對色彩和繪畫的把握，從而喚醒學生對色彩的情感體驗，陶冶學生情操，構建高尚的美術修養。在實際教學過程中，教師就要和學生構建起溝通的橋梁，積極地和學生進行溝通。教師可以建立起對話：老師：學生們都見過向日葵嗎？學生：見過。老師：那向日葵都有什么樣的特點？學生：黃色的，跟著太陽轉。老師：那為什么是黃色的呢？為什么又要跟著太陽轉？通過教師的提問，學生就會陷入思考中。這時教師再引導學生，在向日葵鮮艷的黃色以及永遠面向太陽的特點，引申出“積極樂觀、奮發向上”的情感教育。然后，進行色彩含義的講解，如紅色代表熱情、白色代表純潔等，從而加強學生的體驗和感悟。

四、創設有感染力的教學情境

藝術創作不是空洞的技術性的活動，而是以情感為基礎的藝術創造。教師要積極地創設有豐富情感的教學情境，感染學生。首先，利用音樂。音樂和美術一樣，都是一種藝術形式，教師要善于運用音樂烘托教學氣氛，激發孩子的情感，以此為基礎進行美術教學，讓孩子帶著情感畫畫，讓孩子在視覺和聽覺上都得到藝術的熏陶;其次，利用游戲活動。小學階段孩子的理解能力和抽象思維能力都較差，他們多擅長形象思維，游戲活動符合了孩子的這一特點，讓孩子在游戲中收獲了快樂，較為容易地學習到了必要的美術知識，同時，在游戲中也豐富了情感體驗;再次，在欣賞美術作品的過程中滲透情感教育。不同的作品能傳遞給人不同的情感，教師可以通過為學生展示各類富有特色的作品，使學生的審美意識能緊跟時代發展的步伐，懂得不同作品具有的時代特色以及帶給人的不同感受。如教師在播放可愛的卡通形象時，學生常常會表現得很激動、很喜愛;而在播放類似《三毛流浪記》的圖片時，學生表現出的情緒往往很復雜，有的同情，有的悲傷。學生欣賞不同風格的作品，在欣賞的過程中體會到不同人物、場景、時代所表達的情感都是不同的。

總之，在小學美術教學中，美術教師不僅要傳授美術知識和訓練學生的美術技能，還要開展師生之間的情感交流，尤其是在素質教育不斷推進的環境下，其更不能忽視情感教育。在小學美術教學中，情感教育有助于培養小學生的創造力、想象力和美術欣賞能力，有利于達到小學美術教育的目標。然而情感教育的滲透是一個漫長且復雜的過程，需要教師通過實踐教學，不斷加強與學生的互動和交流，從而在互動過程中逐漸滲透情感教育。教師也要根據學生的身心發展特點，制訂出科學合理的教學內容和方案，豐富學生的情感世界，不斷激發學生的創造為、想象力和美術鑒賞力，從而實現美術情感教育目標，提升學生的藝術素養。

參考文獻

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