多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

劉淑榕

【摘 要】 多媒體是最為實用的一種教學方式，與小學語文教學工作結合起來，更利于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展。教師要用多利用媒體技術，通過授課內容的補充、有效策略的實施、教學步驟的簡化，給學生創造自主探究的機會;然后引用趣味元素，爭取在潛移默化中啟發學生思維的創新力與想象力，給后續活動計劃的高效實施奠定良好基礎，真正意義上達到因材施教的目的。多媒體教學有很高的研究價值，本文對此做出了具體分析。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂教學? 多媒體教學? 應用研究? 思考

引言：

興趣是學生最好的老師。要培養學生的探究能力，提升他們認知的水平，就要利用多種多樣的教學方法，激發學生興趣的同時創設出有效情境，及時變抽象內容直觀化、相關理論形象化，遠比一味灌輸指導的效果好得多。小學語文教師應該尊重學生，給予他們不一樣的情感體驗;應該重視多媒體教學，更好地解讀課文，借此取得事半功倍的教學成效;還應發展學生的核心素養，鼓勵他們朝著正確方向挑戰自我，努力奮斗成為高素質的全能型人才。

一、幫助學生理解課文

多媒體教學手段的合理應用，主要是將教材中的重點、難點和關鍵點內容變得形象，引導學生積極思考，從而理解中心思想。授課過程中，教師有計劃性地培養學生的閱讀能力，對于整體教學質量的提高來說是大有助益的。多媒體教學代替常規教學，能夠創造的價值絕對是不可估量的。比如，《富饒的西沙群島》這篇課文以欣賞、朗讀為主，教師直觀展示多媒體課件，讓學生一邊觀察圖片，一邊感受西沙群島的美麗風光。他們注意力高度集中后，自然而然就產生了深入理解課文的愿望。另外，教師應根據教學直觀性原則，以學生的心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象地展現在學生眼前，從而增強美的感染力，使學生在欣賞中真正發展了語文素養以及閱讀能力。

二、不斷地加大信息量

在傳統的語文教學中，教師一面教學，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十分鐘內都表現出來。而多媒體具有傳遞信息快、容量大的特點。合理利用多媒體，讓學生明確學習重點，作讀析示范，嘗試交流，不僅比單純的聽讀句子的感知效果好，節省板書時間，而且可以極大地加快教學信息的傳遞，提高單位時間的教學效率。比如，在《月光曲》的教學時，就可以利用演示文檔將場景配以相應的圖片和解說展示出來，再配以《月光曲》作為背景音樂，來加深學生對課文的理解和感受，學生“身臨其境”，形象生動地感受到此情、此景，理解再彈一曲的重要意義。如果僅僅局限于課本，所包含的信息量必然過少，很難讓學生能夠有更深的印象，難以在內心深處受到強烈的震撼。多媒體技術不僅可以把課文中所涉及的聲音和圖像更加細膩地再現出來，還可以把每一篇課文的字詞要點、寫作特點等內容進行集中表達，可以有效地節約課堂時間，同時又能充分調動學生運用多種感官，投入積極的學習思考中，加深學生對知識的理解程度，進而達到“一舉數得”的目的。

三、培養學生的想象能力

在課文教學時，學生如果通過大屏幕看到栩栩如生的課文圖片，然后再結合自己的感知，通過充分發揮想象力加深對課文的理解，那么教師在此基礎上再去講授課文就不困難了。比如，《三峽之秋》是一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。班里的學生沒有去過三峽的，即使有去過的，對景色的描述也不盡人意，其他學生也無法產生身臨其境的感受。也許講完這一課后，學生只能抽象地概括說“三峽很美”，僅此而已。由于學生對三峽景色缺乏直觀認識，即便引導他們根據字面意思發揮想象也無法準確描繪出畫面之美。所以，我在教學時運用多媒體播放長江三峽的圖片，并配以簡潔的文字解說，學生被三峽美麗的景色深深吸引，難點語句“月光，從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面，就像一道道瀑布，憑空飛降，又像一匹匹素錦，從山上掛起”等也因此而變得容易理解了。課文講解完后，我讓學生帶著自己的感受再讀課文，給他們配上優美的音樂，在孩子們聲情并茂的朗讀中，我想他們已經插上了想象的翅膀，對三峽的感知也有了一個新的認識。此外，我還讓學生課在網上瀏覽有關三峽的圖片和視頻，查找一些描寫三峽的文章，以加深對文章的理解。

四、有效利用情感朗讀

在小學語文教學中，聲情并茂的朗讀對教學效果的提高起著十分重要的作用。傳統教學中，教師雖然也十分重視朗讀工作，但很難實現調動情感、營造情境和復現意境，教學的效果就很難得以保證。多媒體教學方式的采用，可以使枯燥的文章通過感性的聲音表達出來，學生也會慢慢融入到課文的意境之中，從而得到很好的教學效果。比如，在《水鄉歌》這課中，在優美的音樂旋律背景下，將文章通過動聽的誦讀聲表現出來，學生的面前慢慢展現出溪水、木橋、農家等優美的風光。這些自然和人文景物也會在學生的腦海中留下非常深刻的印象，產生對其深刻的喜愛之情。之后，教師可帶領學生一起懷著美好的心情再對課文進行重新朗讀。由于之前學生已經產生了深刻的印象，在朗讀過程中，更加容易投入深切的感情，在一遍遍的朗讀過程中，學生對于課文的理解就會越來越深刻。

結語：

隨著新課標的不斷發展，利用多媒體進行教學具有重要性，但也存在一些問題，需要教師在實踐過程中加強理論研究，通過豐富的教學設計、科學的教學把控，有效地提升學生參與教學活動的熱情。將多媒體教學與識字教學、閱讀教學、作文教學等有機融合，可以激發學生的創造活力，提升他們對語文學習的感性認識，更好地促進其語文綜合素養的提升。

參考文獻

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