比較教學法在美術鑒賞教學中的應用研究

吳閩豫

[關鍵詞]比較教學法;美術鑒賞;教學應用

一、比較教學法

有比較，才有鑒別，萬事萬物都是在相互比較的過程中顯現出差異性的，比較使一部分物品從同類中突出，比較也使看似差異性很大的美術作品呈現出相同點和發展趨勢，有利于美術專業的學生學習作品的背景、價值、風格，有助于學生了解美術史的發展。比較教學法是一種將相關知識點放在一起進行橫縱比較，找出相同和不同，使學生形成系統的知識體系，提高學生學習質量和效率的教學法。比較教學法在美術鑒賞課上應用，可以就同時期東西方美術作品進行橫向比較，也可以就同一國家美術作品的發展歷程進行縱向比較，更可以就著名的美術學家作品進行縱向比較，使學生在橫縱向比較過程中將課上學過的美術史知識融會貫通。比較教學法在美術鑒賞課程教學中有效培養了學生的知識鏈接能力、發散思維能力，更符合現代藝術教育的要求，能夠培養出更加優秀的藝術人才。

二、比較教學法在美術鑒賞課程中的常見類型

（一）矛盾對比鑒賞

在美術史上，同一時期總有一些藝術家的理念、表現手法是相反的，他們的作品代表了當時社會的矛盾，這一類作品的對比鑒賞，能夠通過其中的矛盾對比來幫助提升學生從多個角度進行美術鑒賞，避免學生形成單一的角度鑒賞的習慣，提高學生的鑒賞能力，提高美術鑒賞課程的教學質量和效率。同一時期具有矛盾的美術作品對比鑒賞，屬于橫向比較教學手段，這種教學方式能夠強烈突出藝術理念、社會思潮、藝術效果的感染力。例如：我國的國畫和西方的油畫，我國明朝與意大利的文藝復興處于同一時期，明朝的國畫依舊保持著“遠高近低”構圖方式，遠方的山水、房屋在高處，近處的人物、山水在低處，中間用留白隔離，而達·芬奇等畫家更重視繪畫的透視，著名的《最后的晚餐》中，餐桌、墻體、天花板、窗戶的結構線延長焦點在耶穌的面部。中西方美術作品在構圖上有著非常明顯的差異，這也是比較教學法在這部分常見的運用方式。

（二）求同比較鑒賞

上一點是同一時期作品中的矛盾對比，這一種教學手段是在同一時期同一類作品中尋找相似之處。同一時期的美術作品能夠反映出巨大的矛盾，也存在相同、相似之處，找到這些相同、相似之處也是美術鑒賞課程的主要內容之一。在矛盾的作品中尋找相同之處是一種十分有趣的經歷，經過尋找學生可以發現矛盾突出的作品處于同一時期，有著相似的創作源頭，呈現出風格、內容、構圖等方面的相似性，這些相似性、相同性也體現了美術歷史的發展過程。求同比較法還能夠應用于同一個藝術家的作品中，經過比較學生們可以發現，有的藝術家終其一生都沒有變動過他們的創作源頭，即使他們的構圖、內容、色彩等方面發生過天翻地覆的變化，他們的風格依舊鮮明。

（三）反差比較鑒賞

反差比較鑒賞主要針對同一個藝術家作品中的異常作品，由于與其他作品的差異不大，因此，這樣的異常作品在小范圍內比較明顯，通過尋找、鑒賞這一類表現異常的美術作品，學生可以發現作品的創作源頭、靈感等方面的突發性，它們背后往往有著震撼人心的故事，可能是藝術家一生的轉折，可能是藝術家一時的傾向，區分反差是學生美術鑒賞能力提高的重要途徑。

三、比較鑒賞教學在美術鑒賞課程中實施時的注意事項

（一）鑒賞目的要明確

在運用比較鑒賞法時，教師要明確這種鑒賞手段的運用目的，首先，比較鑒賞法只是一種教學手段，其目的是輔助教學，因此，提高學生的鑒賞能力是目標，提高鑒賞課程質量和效率是目的。其次，教師要清楚美術作品應當比較的部分，進行針對性比較，而非泛泛的比較，尋找比較價值更大的部分，放過比較價值更小的部分，充分利用課堂上的每一分鐘。

（二）選取可比性較大的作品

人類漫長的歷史中，美術作品何止萬千，高產的藝術家一生能夠創作的美術作品并非一只手能數得過來的，因此，教師在為比較教學法選擇作品時，要盡可能選擇可比性更大的作品，避免比較教學法實施中的牽強附會，避免選擇可比性較小的作品。除此外，教師需要盡可能選擇更著名的、教學重點所在的美術作品，幫助學生進行美術史知識的應用和鞏固，更有效的培養學生的鑒賞能力。

（三）靈活運用比較鑒賞教學法

美術作品中能夠用于比較的作品、差異類型有很多，教師在美術鑒賞課上要靈活運用這些教學方法，創造靈活、有趣的課程氛圍，促使學生更加充分地參與教學活動，跟上教師的思路，提高美術鑒賞課的教學質量。教師可以借助矛盾比較鑒賞法、求同比較鑒賞法、反差比較鑒賞法等方法進行教學，不長期使用一種教學法，給學生一些意外，抓住學生的注意力。

結 語

比較教學法在美術鑒賞課程中的應用，不僅能夠使學生更加關注美術作品的本身、歷史、風格、價值，還能夠幫助學生建立系統性的鑒賞知識網絡，使學生在體驗藝術的美感的同時，掌握更加實用、有價值的鑒賞技術，提高美術鑒賞課程的質量和效率，培養學生的藝術鑒賞能力，應當得到任課教師的重視。

參考文獻：

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