初中語文課堂教學效率研究

陳健

[關鍵詞]初中語文;課堂教學;教學效率;初中教師

一、初中語文課堂教學效率的意義

（一）為了適應新課改和素質教育的要求而提高課堂效率。

第一，語文課堂效率的提高是為了適應新課改的發展。這有利于更好地貫徹新課改理念，有助于節約學生的一些時間用來豐富自己的課外知識。第二，語文課堂效率的提高可以為初中生提供更多的時間發展素質教育。葉圣陶先生認為，教學的“教”是為了達到不需要“教”。初中生處于青春發育期，語文教師在知識傳授的同時，還需要有意識地給學生灌輸素質教育。高效率的語文課程教學需要不斷重視學生的主體地位，激發其學習語文的興趣，讓其積極主動地參與到語文的學習中，培養其獨立思考問題的能力，鼓勵其素質教育早日實現。

（二）語文高效率課堂教學有助于學生語文素養的提升。

語文是一門人文性的科目，培養初中生的語文素養不但是教育自身的發展趨勢所在，更是語文課堂教學的現實要求。語文課堂上教師需要對學生進行有意無意地思維指導，對一些優美的文章進行解釋，闡述文學美的所在，讓初中生抱有積極樂觀的生活態度，體會豐富多樣的人文美。語文素養又叫人文素養，包括語文知識、能力、思維、情感、習慣與方法、態度及審美等。因此，培養語文素養要與現實生活相聯系，加上教師的正確引導，學生在課堂上的配合，這有利于語文課堂效率的提高，有利于學生語文素養的培養，有利于學生積極情感態度價值觀的塑造。

二、初中語文課堂教學存在的不足

（一）“少慢差費”的現象，效率低

新課改以后，語文課堂教學效率已成為教育界關注的一個熱點。首先，教學課堂導入過程偏形式。大部分語文教師為了引起學生學習語文的注意力、激發其學習的興趣，在上課之前用不同的方式吸引學生的眼球，花掉的這些時間與課堂聯系不大，在一定程度上浪費了課堂時間，影響了學生學習語文的效率。其次，語文教師對學生的自學能力認識不夠。教師總認為學生自學態度與能力不夠好，講解課文時總要講解完，不留時間給學生思考。本來學生自己可以解答的問題，教師卻花很多時間在課堂上反復解釋，這既浪費了時間，也讓學生產生了厭煩心理，讓學生無心集中精力學習。

（二）課堂上講解內容過多，學生反應力轉換不過來

新課改以來語文教師為了跟上教學進度，每節課加緊講解，每個細節詳細講解并努力做到環環相扣，因而導致講解知識量過大，讓學生感覺壓力山大，學得精疲力竭，真正學到肚子的知識又沒有多少。還有的語文教師的講解知識無重點，讓學生感覺很混亂，無法靜心學習。

（三）語文課堂傳授知識偏枯燥

大部分語文教師講授的知識都是按照編委會專家挑選的課本進行講解，而這些知識正是初中生所厭物的。語文教師為了教知識忽視了學生這種厭煩心理，把原本美感的東西用到不對的地方，進而影響了語文課堂教學效率。

三、提高初中語文課堂教學效率的策略

（一）重點幫助學生形成良好的思維習慣

作為一名語文教師，是面向全體學生進行文化知識的授課，在這個過程中教師需要把握好對自己和學生在課堂上的定位。首先，要從自身做起，要對教材內容進行透徹的分析，更加全面地掌握學生的心理特點和思維特點，從而對癥下藥。根據每一篇教學內容的不同采用有特點的教學方式來幫助學生進行思維的拓展，為學生良好學習習慣的形成創造條件。其次，要重視發揮學生的主體地位，將知識獲得的主動權交給學生，讓學生能夠積極主動地參與到課程的學習中，這就需要教師能夠在語文教學中引導學生形成良好的思維習慣，使學生在學習時形成一種“帶著問題深入教材、帶著問題認真聽課”的狀態，能夠主動地聚精會神地參與到課程教學活動中，形成良好的語文學習習慣。

（二）重視在教學過程中情感的調動

在當前的初中語文教學中，很多學生仍舊對語文的學習不感興趣。在這些學生看來，語文知識的學習是十分枯燥的活動，初中生正處于情感思維活躍的時期，教師可以從“情感調動”這一層面著手，對學生的學習積極性進行調動。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒、智力振奮的狀態就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習就會成為學生的負擔。”從這句話中我們可以看出，引導學生與教學內容在情感上產生共鳴，比一味地知識灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過程中，應當在重視深入發掘知識本身所蘊含的情感的基礎上，用藝術性的方式賦予枯燥的知識以調動性的情感。有了情感的知識，會讓學生更加真實深刻地感受到知識的魅力，從而在參與語文教學活動的過程中才能夠更加投入，使整個課堂的教學氣氛更加融洽。

（三）鼓勵學生在課前進行朗讀

所謂“書讀百遍其義自見”，它的含義并不是只單純地看書本，而是通過朗讀的方式將書中的文字進行理解，因而朗讀是語文教學活動開展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環節更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學生進行朗讀，也抱著一種完成任務的心態進行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學生的大腦會不自覺地放空，并不能夠收獲預期的教學效果。為此，教師就要重視引導學生通過正確的方式進行朗讀，不僅能夠有效地培養學生的語感，還能夠幫助學生更好地感受文章中蘊含的核心思想。

參考文獻：

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[2]張靜.打造高效的初中語文教學課堂[J].現代閱讀，2013（1） ：195.