高職思想政治理論課中翻轉課堂的應用

蔣飛燕 陳建紅

【摘 要】本文闡述翻轉課堂的內涵和優點，從學校、教師、學生三方面分析高職思想政治理論課引入課翻轉課堂面臨的問題，并論述易班網絡平臺上翻轉課堂的應用實踐：圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學資源;上傳學習資料，學生在線自學;互動式課堂學習，學生自主探究;課后實踐，深化反饋。

【關鍵詞】易班網絡平臺 ?翻轉課堂 ?思想政治理論課

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0086-03

思想政治理論課應該成為大學生理想信念教育的主陣地和主渠道。當前，我們要充分利用新媒體新技術使思想政治工作鮮活生動起來，增強時代感、親和力和吸引力，要創新思想政治工作方式。以現代技術作為支撐的翻轉課堂以其新穎性和交互性越來越得到教育工作者的青睞，高職思想政治理論課教學對這一新的教學模式進行了探索，取得了比較好的教學效果，進一步推動了高職院校的學風建設。

一、何為翻轉課堂

“翻轉課堂”翻譯于“Flipped Classroom”，源于美國，是一種全新的教學模式。它利用現代化的信息技術手段，重新整合傳統課堂中的教學環節，重新調整課堂內外的時間。它將學習的內容放到上課前，教師圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學資源放到網絡教學平臺，而學生需要發揮自身的積極性，做好課前的預習和知識儲備工作。到了課堂上教師根據學生反饋存在的問題進行教學設計，進行探究式、互動式學習，共同解決學習中的重點難點問題。課后通過總結，師生共同研究調整學習內容和呈現知識的方式。翻轉課堂可以最大限度地激發學生的學習熱情，增強學生的主體性地位，提高思想政治理論課教學的實效性。

二、翻轉課堂的優點

翻轉課堂作為一種新的教學模式日益受到青睞，因為該教學模式具有傳統課堂所不具備的優點。

（一）實現了教學理念和教學模式的轉變。翻轉課堂把教學法的知識和信息化元素融合在一起開展教學活動，是信息化時代互聯網發展的產物。它要求教師掌握先進的教育信息技術，比如微課制作、FLASH動畫、PPT制作等。而在教學過程中要充分發揮這些信息技術的作用，做到與時俱進，與時代發展同行。翻轉課堂拋棄了單一被動的傳統課堂，要求營造具有創造性的雙向互動課堂，因此教師的教學理念必須轉變。我國傳統的思想政治理論課課堂教學模式是以教師為主體，教師把自己定位為知識傳授者，由于擔心學生學不會學得不夠多，主要通過灌輸的單一方式向學生傳授知識。翻轉課堂教學模式則完全不同。在上課前，教師創建學習資源，學生可以學習教師提供的資源，也可以根據自身的情況進行補充學習，做好知識準備工作。在課堂上，教師就學生遇到的難題組織開展教學，可以通過小組討論、辯論、匯報的方式進行探究式學習，真正將課堂還給學生，使他們在進行自主學習和探究式學習中得到提高。在課堂后，主要進行實踐運用。

（二）實現了教師和學生角色的轉換。翻轉課堂實現了教學方式的革命性變革，主動探究式教學取代了傳統灌輸式教學。在翻轉課堂，教學活動的中心不再是教師，學生逐漸成為課堂教學的主體。教師作為開發者、組織者、輔導者和協調者，取代了傳統課堂上知識的傳授者和管理者的角色，而學生則轉化為主動的探究者和實踐者。教師課前收集豐富的教學資源，提供給學生進行自主學習。課堂上教師有針對性、有目的性地就學生所遇到的問題進行交流與溝通，并為學生答疑解惑，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。課后教師布置任務，學生自主鞏固提升。學生課前學習教師提供的教學資源，了解學習任務的重難點，在課堂中積極探索，能比較高效地完成學習任務，并在實踐中加以運用，把握了學習的自主權。翻轉課堂教學模式讓師生的身份和角色實現了轉變。

（三）實現了教學的充分互動。翻轉課堂的互動性體現在很多方面。課前教師把教學資源放在易班網絡平臺，學生課前在線學習的過程中遇到難題，可以通過線上的互動平臺把問題反饋給教師，教師在線答疑，或者通過網絡和小組成員討論交流完成學習任務。在課堂中，學生參與課堂討論，學生之間、小組之間、師生之間對重點、疑點、難點進行研討互動。課后學生對課堂上不了解的地方繼續進行探究，并在社會實踐活動教學中進行深化，用理論分析和解讀社會現象，單一的理論教學模式轉化為多樣的互動探討的教學模式。

三、高職思想政治理論課引入翻轉課堂面臨的問題

（一）學校：教育資源和信息化建設不足。當前，由于高職院校師資水平較低，思想政治理論課的教學資源和教師隊伍無法滿足教學需要。思想政治理論課教學普遍是合班上課，學生人數基本上都在一百人以上，探究式學習的開展比較困難。由于人數過多，教師很難把握學生學習的基本情況和個性化需求，難以滿足不同院系不同專業的學生個性化教學要求，因此課堂教學組織缺乏針對性。加上思想政治理論課要學習的知識點多，公共必修課課時量相對較少，為了在規定的課時內完成既定的教學計劃和任務，教師必須加快教學進度，沒有更多的時間和精力來開展探究式學習。而高職院校相對本科院校來說，資金、教學資源都會更為緊張，教學信息化建設程度低，翻轉課堂配套設施不足，無法滿足翻轉課堂教學的要求。

（二）教師：教學模式落后和教育技術能力不足。一言堂式的灌輸是長久以來思想政治理論課教學的傳統模式，課堂上以教師為中心，學生則被動地接受而不是主動地參與。在教學方法上，還是以灌輸式為主。盡管教師也使用多媒體設備進行課堂教學，制作PPT、播放視頻，但在教育理念上還是傳統式的，沒有真正關注學生的個性化需要，大多還是理論說教，生動有趣的教學活動開展較少。翻轉課堂不僅要求教師具有扎實的專業知識，而且要求能得心應手地運用各類先進的教學工具。還要求教師能合理統籌，有效地組織課堂，用心地設計互動交流環節，不是把課堂完全交給學生而不管。課后教師還要有針對性地進行社會實踐教學，讓學生深化認識，同時還需要反思和評價教學，為以后的課程提供借鑒。翻轉課堂不是簡單讓學生說學生做，而是在教師的精心組織和設計下，針對學生存在的疑惑和不足開展精準教學，這對教師的組織能力、思維能力和教學能力要求更高，挑戰更大。

（三）學生：知識基礎差和主動性不強。思想政治理論課是每一名大學生的公共必修課，這是教育部的明文規定。高職院校的思想政治理論課包括“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程。這兩門課程的理論性較強，高職學生知識基礎較弱，有畏難心理，不愿意下功夫真正去理解相關知識。加上他們對專業課比較用心，專注于自身職業技能的提高，所以對思想政治理論課對人生具有指導意義的重要性缺乏正確的認識，難以積極主動地去學習探究，導致高職院校思想政治理論課的教學質量難以得到保證。

四、易班網絡平臺上翻轉課堂的應用實踐

易班是提供教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區，具備為在校師生定制的教育信息化一站式服務功能。本文試圖探討在易班網絡平臺上，翻轉課堂在高職思想政治理論課中的應用是否可行，如何將線上教學和線下教學相結合，靈活地開展教學活動。

（一）圍繞教材重難點，精心選擇和制作教學資源。翻轉課堂需要學生在上課前做好預習及相關知識儲備工作，首先通過易班網絡平臺學習教師上傳的教學材料。翻轉課堂的一個重要前提就是把課堂中需要講授的內容遷移到上課前，讓學生根據自己的實際情況，自主掌握學習的節奏，主動消化吸收知識。教師需要理解掌握課堂教學的重點難點，圍繞重難點，搜集相關的文字、視頻等教學材料，在此基礎上結合時事熱點，以問題為導向，根據學生需求制作學習資源。同時教師設置難易相當的預習任務和線上輔導練習作業。

（二）上傳學習資料，學生在線自學。教師把制作好的微課、教學視頻、教學PPT、閱讀資料等自學材料和預習任務放到易班網絡學習平臺，把抽象的理論以生動直觀的動畫視頻呈現出來，讓學生在比較輕松愉悅的情景中掌握知識要點。學生通過學習教師精心準備的教學資料，完成教師預設的問題任務，并通過易班網絡平臺的在線測試和練習來提高。翻轉課堂教學的一個特色就是組建合作小組，借助合作小組的團隊力量解決學生自學過程中遇到的學習難題。合作小組可以按照學生興趣特長來進行組建，有利于在互動探究活動中激發學生的學習熱情，促進思想的碰撞。教師要對學生存在疑惑的問題進行解答，個別性的問題可以直接答復學生，具有共性的問題可以在課堂集中答復。教師通過學生在線的學習情況，熟悉學生重難點的掌握情況，有針對性指導學生做好課堂預習任務。翻轉課堂由學到教的一個必要環節就是上課前教師上傳自學材料、學生主動在線學習，為下一階段的互動探究奠定堅實的基礎。

（三）互動式課堂學習，學生自主探究。與傳統課堂教師以灌輸式的方式講解理論知識不同，翻轉課堂是將理論知識遷移到上課前，上課時主要組織和安排更多的互動探究環節，進行重難點的探討和解答。高職院校普遍是大班教學，翻轉課堂可以解決學生交流互動難度大的問題。上課階段以互動式學習為主，主要包括成果展示、學生討論、案例分析、歸納總結等環節，幫助學生將前一階段知識鞏固內化。通過互動學習，每個學生都發揮出自己的潛力，每個小組或者團隊的展示都是集體努力的結果，學生的團結協作能力得以很好地鍛煉和發揮。這個環節體現出了教師的組織和協調能力，對于信心不足的學生給予鼓勵，對于有問題需要幫助的小組給予及時的引導。教師成了學習的引導者，學生成了學習的主動探究者。

（四）課后實踐，深化反饋。這個階段包括社會實踐活動和教學反饋等環節。思想政治理論課的根本目的在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此要把在課堂上學到的理論運用到社會實踐當中去，做到真學真用、善學善用，讓學生得到鍛煉和提高。學生通過社會實踐活動鍛煉，將理論與實踐相結合，從而形成正確的世界觀和方法論，成為新時代中國特色社會主義合格的建設者和可靠的接班人。

翻轉課堂作為一種前沿的教學模式，順應了新時代國家對提升思想政治理論課教學質量和堅持立德樹人的客觀要求。高職思想政治理論課教師應立足新時代學生的個性化追求，深刻把握思想政治理論課的根本目的，明確翻轉課堂的內涵和實質，發揮易班網絡平臺的作用，增強思想政治理論課對高職院校學生的吸引力和認同感，進一步提升思想政治教育的時代感和實效性，讓思想政治理論課教學真正觸及學生的靈魂。

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【基金項目】2016年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“高職院校運用‘易班網絡平臺推進學風建設的調查與對策研究”（2016LSZ043）

【作者簡介】蔣飛燕（1983— ），女，壯族，廣西師范大學馬克思主義學院博士研究生，廣西農業職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育;陳建紅（1974— ），女，漢族，廣西農業職業技術學院副教授，碩士，研究方向：果樹生理調控。

（責編 蘇 洋）