小班開展繪本閱讀活動幫助幼兒體會到讀書的樂趣

錢琨

一、為小班幼兒創設喜歡閱讀的氛圍，選擇適合的繪本進行大組活動

幼兒的情感態度是貫穿繪本閱讀始終的。脫離幼兒情緒和情感的發展或忽視幼兒的情感與態度，就無法理解幼兒的閱讀過程。老師預先為幼兒選出畫面顏色鮮艷，頁數少，畫面內容簡單易懂的繪本。繪本將故事，以大量圖畫和少量文字、甚至沒有文字的形式加以表現。因為幼兒看書幾乎只看圖，所以引導幼兒仔細閱讀圖畫的細節，將每個細節組合，連貫起來才能了解整本書的意思。

在老師有趣的情景表演的帶動下，幼兒模仿說出故事中的短句，通過這個游戲，老師創造了讓幼兒想說的語言環境，讓他們自由的表達，愿意主動的運用語言進行的講述。

二、在圖書區中教師陪伴幼兒一起閱讀繪本，發現繪本中的樂趣

小班幼兒喜歡和成人一起看書，喜歡反復的看熟悉的內容，與老師一起看過的書，他們看得更起勁兒。有部分孩子就能看著畫面講述故事的主要內容。為了適合幼兒閱讀的需要，講過的書我們都投放在圖書區給孩子們。他們可以和好朋友一起看，也可以和同伴反復講述自己熟悉的故事。通過成人的陪伴與講述，讓幼兒體會到看書的樂趣，也可以幫助幼兒盡快的克服分離焦慮。

小班初期孩子對班級環境不熟悉，需要老師更多的陪伴。他們會主動要求老師講故事，喜歡一邊聽老師講述，一邊看著圖畫來理解畫面內容。喜歡反復的看一本書，重復看書中有趣的內容。于是我就尊重幼兒的興趣，順應幼兒的需求， 帶領幼兒一起走進奇妙的圖書世界，使幼兒逐漸對圖書有興趣。我們班上的三位老師交流了這個情況，我們一起陪伴孩子們讀書， 激發幼兒的讀書的興趣，感受讀書帶來的快樂。每天上下午的活動區游戲都抽出一部分的時間陪伴孩子們一起閱讀繪本，孩子們會講的故事也越來越多。

三、用游戲形勢和環境引導，培養幼兒的自主閱讀興趣。

小班的幼兒對繪本很有興趣，他們可以通過自己看書，理解一部分的畫面內容，喜歡邊看邊講，能發現、指認書中感興趣的事物。

通常幼兒在閱讀圖書時，自己對畫面是有一定的理解力的，在書中遇到看不懂的地方，有少數幼兒有從原有經驗推理出來的可能性。這時教師不要著急的去告訴幼兒正確的答案，而是更多的去傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒講述出自己的理由。因為自主閱讀活動，有助于發展幼兒的邏輯思維能力，也有利于幼兒情商的提高。教師就是要激發幼兒的閱讀興趣，將閱讀活動變成富有創造意義的活動過程，引導幼兒充分的發揮想象力和創造力。孩子們憑借著變化著的色彩、畫面人物及人物的表情、動作、以及畫面中的各種圖像、文字，符號，或憑借成人形象的講述來理解繪本故事的過程。有的孩子閱讀后能根據提供的信息理解其主要內容，體驗畫面所描述的情境，推斷并預測到相關的結果。

通過更加多元的途徑和方式，引導幼兒慢慢的品讀一本繪本其中的樂趣。只有針對不同幼兒的閱讀需求和不同的閱讀理解水平進行提問和追問，教師和幼兒的互動才是有效的。

繪本閱讀之后的美工活動，也是很吸引幼兒的活動。可以用捏泥，粘貼，畫畫，涂鴉等形式來表達繪本中有趣的畫面內容。繪本也可以與表演區相結合，如用動物頭飾讓幼兒扮演小動物，表演繪本中熟悉的內容，復述對話，鼓勵幼兒大膽的表達和表現，促進小班幼兒語言能力的發展。

四、爭取家長的配合，共同開展親子繪本閱讀活動

我們認識到培養幼兒閱讀理解能力，不是靠一次繪本閱讀大組活動，或是幼兒園單方面的區角閱讀活動可以達到的。應該是通過長期、一貫的開展繪本閱讀活動、親子閱讀活動，繪本不同角度的賞讀活動，為幼兒創設良好的有準備的閱讀環境，日積月累逐漸培養起來的。

我們每周精選一本繪本分享給家長，帶動家長在家開展親子閱讀活動。幼兒回家也可以講繪本給家長聽，這樣的閱讀活動，家長幼兒都喜歡。家長了解了幼兒在園的活動內容，更能配合老師開展家園共育工作，親子閱讀時更能有效的與孩子互動，讓閱讀的收效加倍。

通過開家長會，我讓家長親身體驗了一次幼兒自主閱讀繪本的過程。讓家長了解到，要讓幼兒在閱讀活動中先看圖講述自己看的的畫面的內容，發揮口頭語言的組織能力，表達能力。會觀察畫面的細節，發現前后的聯系，推理故事的結尾。在幼兒的自主閱讀活動之后，再通過成人完整的生動的講述，幼兒對繪本閱讀產生興趣，多次閱讀以后能復述出故事的內容。通過這次體驗活動讓家長了解了親子閱讀活動的重要作用，家長們知道了先要培養幼兒閱讀的興趣，感受到讀書的快樂。家長學會了傾聽幼兒的想法，閱讀新繪本時先請孩子給爸爸媽媽講，聽聽孩子對書的理解。后來有的家長還把孩子講述的內容記錄下來與老師交流孩子的成長進步，家長說：“沒想到3歲的孩子能講出這么生動的故事。”

為了能更好的開展親子閱讀活動，我們請爸爸、媽媽利用課余時間走進課堂，來給小朋友們講繪本。 孩子喜歡聽家長講故事，也喜歡自己拿著熟悉的繪本給爸爸、媽媽講。小班的幼兒慢慢養成了愛閱讀的好習慣 。

3～8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。具備基本的閱讀能力，對通過閱讀獲取信息具有持續的興趣和熱情，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養。

教師在觀察幼兒的基礎上，能夠根據幼兒不同需求，給予適時的支持。通過創設環境，運用不同指導策略激發小班幼兒喜歡閱讀的情感，幫助他們建立自主閱讀的經驗和能力。在生活中、閱讀區角等環節開展繪本閱讀活動。集體的繪本閱讀活動模式與個體閱讀活動模式相互補充、互相促進。通過教師和家長個別交流、網上互動等親子閱讀的有效互動，提高幼兒閱讀理解能力，幫助幼兒體會到讀書的樂趣。